用好語文教材的三個方法

謝朝芳

【摘要】本文基于對學生學情的把握，在依據教材特點的基礎上用好、用活、用足教材，通過潛心會文，以教材為例子有針對性地拓展教材內容，將教學目標落到實處。

【關鍵詞】小學語文 教材 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0072-01

小學語文教材的課文具有多元文本資源，其中很多例文描寫精妙，富有指導意義。語文教師要抓住作者在描寫上的閃光點，順勢引導促其體悟，讓學生學會表達，提高自身的語文素養。

一、潛心會文，用好教材

在閱讀教學中，教師要認真研讀教材、吃透教材，真正把握教材的思想內涵等特點，對學生進行有效的點撥引導。教師要善于從有價值的問題入手，引領學生潛心會文、深入閱讀，真正用好教材，進而提升閱讀教學效果。如在教學語文S版三年級上冊《珍貴的教科書》一課時，課文主要以“珍貴”一詞為線索，圍繞著“盼書，取書，護書，激勵”四個環節表現了教科書的珍貴，以及對張指導員舍身護書精神的贊揚。在這一課的教學中，為了使學生真正感受到當時延安地區教科書的珍貴與來之不易，教師主要提出以下問題：1.同學們，對于你們來說，教科書最為平常不過了，文中卻說“珍貴的教科書”，請大家仔細閱讀課文并思考：教科書真有那么珍貴嗎？你是從哪些地方看出來的？2.為什么孩子們對教科書那么渴望呢？張指導員是如何對待這捆書的呢？你從中讀懂了什么？在教師有效問題的引領下，學生們抓住了閱讀的關鍵，準確理解課文思想主旨，對于學生自主閱讀能力的提升起到了良好的教學效果。

二、教材當例子，用活教材

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個例子。”這句話真切地道出了教材的本質特點。在閱讀教學中，教師只有真正把教材當作例子，根據文本教材的語言特點創造性地用活教材，才不致于在課堂中束手束腳。如在教學語文S版四年級下冊《鯨》這一篇說明文，作者主要通過列數字、作比較、舉例子等多種表現手法描寫了鯨的特點，從而使學生學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。在這一課的教學中，為了避免學生生硬學習課文，筆者指導學生閱讀：1.最大的鯨有多大？最小的鯨呢？作者為了使我們對鯨有更多的了解與認識，采取了哪些方法來表現的？如果讓你來描寫自己熟悉的一種動物，你會用上什么方法？2.“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話中“主要”一詞能去掉嗎？“鯨隔一定的時間必須呼吸一次”這句話中的“必須”一詞可以去掉嗎？由此你明白了什么？在上述教學案例中，為了使學生掌握說明事物的基本方法，教師主要從教材文本中有獨特語言表達方式的句段入手，讓學生不僅明白課文寫了什么，而且明白了作者為什么這樣描寫。這樣教學，立足于教材又用活了教材，起到良好的教學效果。

三、有針對性地拓展，用足教材

在小學語文教學中，教師是教材的直接使用者，應當在尊重教材的同時又不拘泥于教材，能走進教材又能跳出教材，教師要善于根據文本內容特點有針對性地進行拓展，從而用足教材。如語文S版五年級下冊《孔明借箭》一課節選自古典名著《三國演義》，課文主要講述諸葛亮為了顧全大局與周瑜斗智，施妙計向曹操“借箭”的故事，表現了諸葛亮膽識過人、才智過人、神機妙算。在課堂教學中，為了使學生獲得對文中人物的正確評價，教師提出這樣的思考問題：孔明神機妙算表現在文中的哪些地方？從文中的描述，你覺得魯肅是一個怎樣的人？周瑜呢？請你結合課文說說對他們的評價。基于對文中主要人物以及事情經過有了大致的了解，為了把學生的學習由課內引向課外，筆者在教學時主要以文本教材為依據，對課文進行適當的拓展。根據學生對課文的了解程度，筆者提出以下問題：這篇課文為什么以“孔明借箭”為題呢？既然是“借箭”，那么孔明把借的箭還回去了嗎？什么時候還？在什么地方還的？請大家利用課余時間到原著中去尋找答案吧！這樣教學，以文本教材為基礎，讓學生深入學習課文，了解文中人物的性格特征，在此基礎上從課內知識與課外知識聯系的連接點入手，鼓勵學生拓展閱讀，真正用足了教材。

總之，語文教學既要立足于教材，又不能囿于教材，既要凸顯教材的導向作用，又要超越教材，充分發揮語文教材的工具性和人文性作用。

（責編 楊 春）