社會主義核心價值觀視域下大學生職業價值觀教育體系研究

徐芳

摘 要：社會主義核心價值觀為當代大學生職業價值觀教育提供了新藍本。通過審視“90后”新生代大學生的職業價值觀及高校職業價值觀教育現狀，從內容和路徑兩個方面入手，探討社會主義核心價值觀視域下的大學生職業價值觀教育體系建設，使兩者形成有機融合。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；職業價值觀；“90后”

2017年，就業總量壓力和結構性矛盾并存的大學生“就業難”問題依然困擾高等教育的發展。這其中既有體制滯后、供求不平衡的原因；也有人才結構不合理、信息資源不對稱的問題。但不可否認的是，當代大學生職業價值觀出現的偏差與誤區也是造成 “就業難”主要因素之一。

黨的十八大報告對社會主義核心價值觀提出了新論斷和新要求，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，強調要深入開展社會主義價值體系的學習教育，要用社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學考察時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會價值取向，決定著國家的前途命運。[1]如何發揮社會主義核心價值觀的引領功能，更好地引導大學生在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，樹立積極向上的職業價值觀，在職業實踐中更好地把握人生發展方向，為祖國建設和社會進步“添磚加瓦”，是當前高校思想政治教育工作面臨的新課題。

當代大學生職業價值觀及教育現狀

價值觀 （Values）是“人們以自身的需要為尺度對事物重要性的認識的觀念系統，通俗地說就是人們認為什么事物最重要、最有意義、最有價值的看法。”[2]它是決定人行為的心理基礎。而職業價值觀則是人們對職業社會各方面的價值判斷，它是人生價值觀在職業問題上的反映，主導著人們的擇業過程和就業選擇。同樣的職業對不同的人來說有著不同的價值，而同一個人對于不同的職業會有不同的態度和選擇。正所謂“人各有志”就是這個道理。對于個體而言，職業價值觀一旦確立便具有相對穩定性。大學生職業價值觀不僅直接決定著當前大學生的擇業行為，而且還會長期影響到他們的工作態度、工作熱情，乃至整個社會的發展與進步。

1.當代大學生職業價值觀特點

從總體來看，“90后”大學生職業價值觀的主流是積極健康、勇于探索、敢于創新，較好地順應了時代變遷和社會發展的要求，但是在職業期望目標、職業評價標準、職業選擇行為、職業價值取向等方面還存在著一些無法適應就業市場需求變化的價值觀念。[3]通過社會調查的實證研究，分析總結出當代大學生的職業價值觀的特點如下：

一是多樣性。對上海市松江大學城近400名 “90 后”大學生的調查發現：職業價值標準排在前五位的依次是收入和福利、個人能力發揮的可能性、工作環境和氛圍、職業上升空間與挑戰性及理想與興趣，而排在最后五位的依次為社會地位與威望、地理位置、人際關系、家庭影響、社會需求。[4]這說明“90后”新生代大學生在擇業過程中更多地展現出“我、家庭、社會”多方位的價值需求，追求自身價值的實現、追求收入與財富、追求穩定的工作環境以及追求自由和獨立等。

二是自我意識突出。大學生職業價值觀更加趨于理性與務實，既要追求物質利益又要努力實現自我價值，主要表現為對穩定職業及福利待遇有強烈渴求，以及對職業聲望和地位的要求顯著下降。價值觀體系中的“現實主義傾向”逐步取代“理想主義傾向”，且“社會促進”維度有所缺失。

三是功利色彩濃重。鄧澤惠通過1，200份問卷對 14所高校在校生進行職業價值觀調查，發現經濟利益與個人發展并重成為職業選擇的主要標準、職業選擇自主性增強、就業預期顯著偏高、利己主義傾向明顯、自我同一性混亂都是當前大學生職業價值觀的典型表現。[5]

2.高校職業價值觀教育現狀

多年的研究概括起來，當前高校職業價值觀教育存在如下問題：

一是教育目標單一。由于受到傳統教育觀念和模式的影響，大多數高校職業價值觀教育目標往往是“重共性、輕個性”，較少關注到學生的個體差異性，缺乏針對性和層次性，從而導致最終的教育實效性減弱。李月云（2010）研究表明：高校的教育目標模糊，教育模式單一，重說教輕溝通，單純的理論灌輸無法滿足學生個體職業體驗的需求。[6]

二是教育內容空泛。職業價值觀的教育往往與思想政治教育相結合，停留在抽象的理論層面，無法從理論聯系實際的角度對社會上多元價值取向導致大學生職業價值取向偏離的現象做出合理的解釋。而傳統的職業生涯規劃教育也只是從學生個體出發，尋找適合自身發展的、滿足自我需要的職業，在很大程度上忽視了祖國與個人的連接，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。童山東和唐高華（2008）就指出我國大學生職業價值觀教育不夠完善的地方，如重顯性教育輕隱性教育，知性教育與德性教育相脫離，價值觀教育與職業生活結合不緊。[7]

三是教育方法滯后。當前，絕大多數高校都開設了就業指導與職業生涯規劃課程。但課程僅停留在信息獲取、求職技巧和就業政策解讀等層面，教學方法基本以課堂教育等為主，單一而枯燥，不可能對大學生職業價值觀教育起到很大的影響和作用。

構建大學生職業價值觀教育體系的策略

馬克思認為： “觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”[8]當今社會，科學技術迅猛發展、輿論信息迅速透明，“90后”大學生可以通過多元化的渠道來獲取、分析和處理信息，以建構屬于自己的價值觀念。高校要積極順應大數據時代特征，將社會主義核心價值觀中所蘊含的不同層面的價值要求，“解碼”“轉碼”“重構”，將抽象、凝練的社會主義核心價值觀與大學生的職業規劃、學習發展有效結合，使之成為大學生愿意接受、心悅誠服的主流意識，實現化識為智，轉智成德，達到“潤物細無聲”的效果。

1.構建大學生職業價值觀的內容體系

一是建立全方位的教育課程體系。大學生的思想政治教育本身就是一個系統工程，必須建立一個相對完整的層次分明的課程體系，對大學生形成一個可持續的教育過程。要以高校的思想政治理論課程為主導、以專業課程為支撐、以網絡課程等為輔助，形成全方位的課程體系。首先，要構建以思想政治理論課教學改革為中心的課程體系平臺；其次，在思想政治課與專業課之間尋找一個連接點，把職業價值觀教育指標納入專業課程評價體系；最后，要充分利用現代化網絡資源。

二是建立全程化的教育內容體系。把職業價值觀教育貫穿于大學四年的始終，即根據學生的年級特點進行階段引導和全程評估的教育過程。

大學一年級：重在對自我了解的基礎上，對學生進行職業理想的引導，開展職業道德教育，喚醒職業意識，導入生涯規劃的理念。以新生入學教育為職業價值觀教育的起點，強調大學生活適應和生涯規劃啟蒙。在正確認識國情與行業發展趨勢的前提下，客觀地認識自己，樹立遠大的職業理想，培養職業品德，提高規劃能力。

大學二年級、三年級：重在了解職業社會的基礎上，引導學生努力學習專業知識，積極參與職業實習和實踐，了解職業價值觀的直接屬性（行業類別、行業前景、單位性質、單位聲望、工作內容等）和間接屬性（薪酬管理、組織管理、文化氛圍、發展機會、安全穩定等），提升自身的職業素養和實踐能力。引導學生結合自己所學的專業，對職業環境和職位要求進行探索，并根據職位要求來完善自我，提升自我核心競爭力。

大學四年級：重在幫助學生樹立正確的擇業觀，完成從“校園人”到“社會人”的角色轉變。針對擇業期間遇到的問題，幫助學生梳理、歸納某一職業與個人體驗的匹配屬性（符合興趣、能夠勝任、提升素質、團隊素質）、精神屬性（職業認同、受人尊重、社會認可、價值實現）等，引導學生進一步了解社會，在思想上、知識上、能力上為新生代畢業生走入職業崗位做充分準備。

畢業一年：跟蹤回訪，重在了解學生的職業現狀，分析他們的職業價值觀與在校生的不同之處，幫助解決職業價值匹配度等方面的困惑，進一步協助調整他們的職業生涯發展路線。

2.構建大學生職業價值觀教育的路徑設計

一是充分利用網絡信息時代的媒體資源。互聯網、移動終端的普及，使得大學生通過自己感興趣的方式將職業價值觀內化為自我的價值觀成為可能。但由于社會經驗的不足，對于接收的龐雜信息還不能加以客觀地分析辨別。若此時有一個強有力的主流價值觀，通過喜聞樂見的形式對其進行引導和強化，他們便能從中找準自己的定位，這就是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要意義所在。高校要充分利用現代化的網絡教育模式，開發慕課（MOOCs）課堂、開通微博、微信公眾號、直播等信息推送平臺，占領網上陣地。

二是充分關注主客觀的個性化需求。這主要體現在以新生代大學生的個性差異、個別需求為基礎，尊重學生的價值觀差異，包容多樣文化，充分考慮到每個個體的可接受性，滿足他們的個性化需求。教育過程可通過“一對一”的線上線下咨詢的方式進行，這樣可以更好地關注學生的個體需要，使其在開始接受教育和進行規劃時，具有針對性和實效性，把“個人夢”融入“中國夢”之中。運用后現代焦點咨詢技術，使學生更多地關注如何解決問題，進而找到努力的方向；運用“決策平衡單”理論，讓猶豫不決的學生學會做出決策，并能在行動中尋找方向。

三是充分營造濃郁的職業價值觀教育氛圍。“教育的藝術就是使學生喜歡你教的藝術”。[9]高校要掌握接受教育藝術，結合“90 后”大學生成長成才的特點和規律，促進其對社會主義核心價值觀的認知和認同。例如：演講秀、團隊路演等方式，營造學生易于接受的環境。在營造過程中，要進一步強化新生代大學生在職業價值觀教育中的主體責任，緊密結合其成長成才的環境需求，多元化開展“中國夢”的榜樣教育宣傳，引導大學生修德立身，樹立遠大理想。

本文系中央財經大學教育教學改革基金2016年度立項資助課題“生涯規劃教育在本科生體驗式實踐教學中的應用研究”階段性研究成果

參考文獻：

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].中國教育報，2014-05-05（2）.

[2]張進輔.現代青年心理學[M].重慶： 重慶出版社，2002： 255.

[3]楊艷，黃琳.團體輔導對當代大學生職業價值觀的引導策略[J].高等農業教育，2015（2）：103.

[4]沈韻竹.“90后”大學生職業價值觀現狀調查及對策研究—以上海市松江大學城為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2015（S1）：105.

[5]王康. 近 30 年來我國大學生職業價值觀及教育研究述評[J].湖南廣播電視大學學報，2012（2）：94.

[6]李月云.以大學文化建設推動大學生職業價值觀教育創新[J].池州學院學報，2010（4）：130-132.

[7]童山東，唐高華.“學會做事”導向下的大學生職業價值觀教育[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（1）：7-11.

[8]馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].北京： 人民出版社，1995： 112.

[9]王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007：20.

（作者單位：中央財經大學外國語學院）

[責任編輯：翟 迪]