制勝考場的三種謀篇布局術

孔令元

如何寫好任務驅動型作文？筆者從近兩年高考試題和模擬試題中出現的題目入手，對試題進行分析歸類，總結歸納了三大類型。本文即分別從三種題型出發，從謀篇布局的角度談談如何寫好此類作文。

一、觀點——權衡——議論——總結

這種類型的作文適用于比較權衡型作文類型。例如2015年全國Ⅱ卷作文題中，要求考生從三個人中選擇一個最具風采和魅力的人，題干中出現了“體現你的思考、權衡和選擇”等字樣。此種類型的作文題目，可稱之為比較權衡型作文。

【例題展示】

例1：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

當代風采人物評選活動已產生三名候選人。小李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身為國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡和選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不要抄襲。

【例題分析】

大李、老王、小劉分別屬于三個不同的年齡段、三個不同的職業（科研、生產、攝影）、三個不同的領域（高科技、實用技術、攝影藝術）和三個不同的身份（科學家、工藝師、攝影師），分別著重表現出社會主義核心價值觀的不同側面。其中，在大李身上著重體現的是愛國主義精神、創新精神和團隊精神；在老王身上著重體現的是敬業精神；在小劉身上著重體現的是“贈人玫瑰，手留余香”的分享精神。但是否是從中選擇一個人，圍繞其身上的特點展開就可以了呢？肯定是不行的。

我們來看題干的要求：這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡和選擇。第一個句子有一個關鍵詞：更。這要求我們從中選擇的對象必須是經過優中選優的。第二個句子有三個詞語：思考、權衡和比較。選擇，主要考慮的是哪一個更具風采；權衡，主要是比較，比較誰更具風采；無論是權衡還是最后的選擇都要注意最優化原則。選擇后開始寫作，重點闡釋你做出選擇的原因，包括他們各自的成就，以及對他們的貢獻、價值、意義作用的評判。這就要求我們要從這三個人中進行比較，在進行思考和權衡之后得到答案。

【寫法指導】

我們可以使用一種寫作的基本思路：觀點——權衡——議論——總結。按照這種寫法，可安排如下結構：

第一段提出中心論點：欣賞大李，認為他的人生最具風采。

第二段通過比較權衡思路，展開分析，在權衡比較中得到欣賞大李的三種品質：對學術的純粹鉆研、對創新的極致追求、對生命價值的充分自信與尊重。

接下來的三段分別從國家社會、歷史傳統、個人價值三個維度，分別展開對大李品質意義的分析闡述，內容翔實可靠，分析鞭辟入里，非常深刻到位。

結尾總結內容，照應題目，首尾呼應。

“四步式”模板

我們可以把這種作文的結構總結成一種“四步式”模板：

第一步：提出論點，表明態度。

第二步：權衡利弊，分析論點得出的過程，照應題干要求。

第三步：從歷史與現實、個人成長與社會進步、文化與傳統、繼承與創新等多視角展開分析論證，深化議論。

第四步：首尾呼應，照應題目。

二、引——議——聯——結

此種寫法適用于應用寫作型作文。應用寫作型的作文試題在2015年全國新課標卷中出現過，題目要求以相關方的口吻給女兒的父親寫一封信。此類試題題干大多為最近發生的社會熱點事件，要求考生圍繞事件本身完成相關應用性寫作任務，通過對事件的思考考查學生的思辨能力。

【例題展示】

例2：閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

球星大黎以隊長身份帶領球隊為北興俱樂部贏得賽季冠軍，他與俱樂部的合同已到期，競爭對手南旺俱樂部以更高的待遇力邀他加盟。北興俱樂部以對他多年的培養為由希望他留下繼續效力，球迷因對他感情深厚也苦苦挽留。大黎為了實現自己更高的人生價值，最終還是轉會到南旺俱樂部。為此，大黎受到北興俱樂部球迷的責罵，北興俱樂部也未按慣例邀請他參加盛大的冠軍慶祝儀式，但私下仍然把象征冠軍榮譽的戒指給了他。此事引發了人們的熱議，北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部的球迷和大黎均遭到了非議。

請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方，寫一篇文章回應人們的非議，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意作文，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。（題目來源于網絡）

【例題分析】

看到本題，讓人一下子就想起了2015年全國高考新課標卷的作文，一位女孩舉報自己在高速公路上打電話的父親，交警部門接到消息后，傳到網上，引起了媒體和人們的熱議。題目要求考生從各方中選擇一方，展開思考，表明觀點，寫一封信。

順著這個題的思路，我們來看本題的要求：請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方，寫一篇文章回應人們的非議，表明你的態度，闡述你的看法。

首先，考生寫的應該是一種偏于議論性質的應用文。這種文章的目的在于回應人們的非議，闡述選擇的理由。注意應用文本身的語體特點。

其次，選好寫作角度。題目提供了四種角度，考生應該從中選擇比較易于上手的一種去展開。

最后，思路應向縱深處開拓。不能總是停留在問題表面展開思考，而應該由淺入深、由表及里、由小到大，縱深推進，體現深刻的思考。

【寫法指導】

面對這種作文類型，我們可以使用引——議——聯——結四步法展開寫作，可以確定如下寫作思路：

引——選擇以大黎的身份回應對他的非議。以“失望之冬，也是希望之春”開頭，形象概括這次個人轉會的影響，暗示文章主旨，引出主題。

議——另起一段，設身處地去體會球迷心理，表達對原球隊和球迷的感激之情，并給予祝福；同時也簡單表達自己對未來的期待。接著可針對球迷非議，辯之以個人發展追求。

聯——接下來，可以用更廣闊的視角看個人轉會的意義，聯系實際，聯系生活，聯系體育精神的意義展開深入論述。例如，可以聯系體育精神，以“更高、更快、更強”的體育精神作為自己追求的目標；可以舉體育精神的具體事例，以東渡日本進修棋藝的吳清源為例論述自己轉會的更大意義；可以聯系社會現實，以“人員流動與技術交流更是新鮮的有利的”證明個人轉會所起的進步作用，以里皮時代恒大俱樂部的做法為例進行論證。這樣的論述，就做到了情與理、理與例的嚴密結合，且能逐層遞進。

結——最后一段，呼應開頭部分，進行小結，升華主題。

“四步式”模板

總體來看，這樣的寫法緩急相適，娓娓道來，讓人心悅誠服，符合這種回應公眾的文章要求。我們可以把這種作文的結構總結一下，即成為另外一種“四步式”模板：

引——引述材料，簡述原文有關內容，有的放矢引用原文，并在此基礎上提出總論點。

議——分析材料，就總論點展開議論。可以緊密結合材料內容、要素和含意，由淺入深，由表及里，由現象到本質進行挖掘、展開議論。

聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實、講道理本無可厚非，但如果只就事論事泛泛而談，就會導致文章思路狹窄，無法深刻分析。所以這里的“聯”，就是要緊密聯系實際、聯系生活、聯系哲學、聯系歷史，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應前面的內容，使“聯”“引”“議”藕斷而絲連。應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞總論點展開，為總觀點服務。

結——總結全文，升華論點。既可以回應前文，也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，最好做到首尾呼應，前后勾連，形成渾然一體的結構。

三、列現象——示弊端——擺觀點——找出路

此種寫法適用于觀點選擇型作文。觀點選擇型作文指在作文材料中提供若干可供參考的不同觀點，考生只需要從中選擇其中一種自己認可的觀點展開寫作即可。

【例題展示】

例3：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說：“漫畫太溫馨，不能給人多少觸動，人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有‘觸目才能‘驚心。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。”

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學們對此展開了熱烈地討論，并提出了各自的看法或建議。如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者你對此有什么具體建議？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、看法或建議。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。

【例題分析】

從材料看，題目內容為如何看待校園安全宣傳“溫馨提示”與“觸目驚心”各自的效果。如果只談宣傳目的或手段，而淡化或忽視了安全教育，則是偏題。如果針對校長處理事情的態度、小王進言的方式來談，也是偏題。

寫法上，可同意校長或小王同學一方的主張建議，無論贊成哪方觀點，都應在比較中確立自己的觀點。也可以綜合兩人的看法，進行辯證分析。論證自己的觀點時，要設立必要的前提條件。如“溫馨提示”或“觸目驚心”的安全宣傳圖片各自適用的范圍、對象、場景，不能出現顧此失彼、前后矛盾的觀點。

作文可有如下立意角度：

1.贊同校長觀點或反對小王觀點：如“交通安全要正視淋漓的鮮血”“ 有視覺沖擊力才有宣傳的效果”等。

2.反對校長觀點或贊同小王觀點：如“安全教育不妨多一些溫馨提示”“對觸目驚心的宣傳畫說再見”等。

3.辯證分析角度或綜合角度：如“安全教育應觸目驚心與溫馨提示相結合”等。

進行論證說理，可有如下角度。一是學生角度，二是教育方式，三是宣傳方式，四是人類面對痛苦的心理角度，五是交通安全角度。

【寫法指導】

對于此種類型作文，我們可以使用一種非常重要的寫作方式：即駁論。我們一般的議論文大多都是以立論為主，按照提出問題——分析問題——解決問題的步驟展開，一上來就開始闡述自己的觀點，然后開始論證分析。駁論的寫法與之不甚相同。

什么是駁論？就是批駁別人錯誤的觀點。早在20世紀七八十年代，高考作文中就曾出現過這樣的題目，如“開卷有益嗎”，讓考生對其進行分析。如果考生同意這個觀點，就成了立論式寫作，如果考生不同意此種觀點，就成了駁論式寫作。通過批駁錯誤的觀點，在此基礎上再來提出自己的觀點，這種寫作就叫駁論式寫作。

具體來說，我們可以這樣安排結構：開篇先否定“觸目驚心”式的宣傳效果，認為這樣的現場圖片的確會起到警醒的作用，但同時也可能會對同學們的身心健康造成影響。接著分析將“觸目驚心”的照片換作如漫畫的“溫馨提示”雖然達到宣傳作用，但其效果顯然不佳。至此對兩種觀點都進行辯駁。寫到這里，就屬于駁論文中的列現象和示弊端，接著可以順著上文思路，順水推舟提出觀點“將觸目驚心與溫馨提示相結合，使其取長補短” ，這可稱為擺觀點。最后可提出操作性較強的具體建議，即找出路。

“四步式”模板

因此，我們也可把這種駁論式的寫作結構歸納為“四步式”模板： 列現象——示弊端——擺觀點——找出路。

有時候也可以進行變式，形成列現象——示弊端——探根源——擺觀點——找出路或者列現象——示弊端——探根源——找出路等形式。

此種寫法可作為“觀點選擇型”任務驅動型作文的寫作思路之一。

同學們要想寫好任務驅動型作文，除了平時多寫作，還應培養自己思考問題的能力。建議可從以下角度去訓練：一是改變非黑即白、二元對立式的思維模式，嘗試從宏觀角度思考問題、從辯證角度思考問題、從多元角度觀照社會。二是多讀一些時事評論和深度報道，學習他們寫評論的視角和思考問題的角度。三是可看一些培養思維能力的書籍，如徐賁的《明亮的對話——公共說理十八講》、謝小慶的《審辯式閱讀》、上海師大附中余黨緒主編的思辨性閱讀系列圖書等。