名校向分校輸送什么

羅剛淮

不管是出于教育均衡化考慮，還是名校適應市場化需求的主動擴張，現在名校辦分校，并成集團化辦學，越來越成為風潮。這種名校直接參與辦學的方式，肯定比過去那種結對幫扶效果好得多，無論是從責任、投入、聲譽，還是從政府和民眾等的重視程度上看，這樣的辦學更能深度幫扶，效果好很多。如果名校真心誠意將資源輸送到分校，可以說沒有辦不成功的分校。

一、輸送人才

學校辦學，人才最關鍵。作為一所新辦學校，沒有優秀的管理人才和優秀教師，是很難成功的。作為掛有名校招牌的新辦學校，如何實現對名校文化基因的傳承，從名校母體派出優秀的管理者和骨干教師，是最直接最好的辦法。派出的優秀管理者最好是名校的副校長或中層管理人員，有名校多年的工作經歷，對于名校的辦學思想、教育理念、管理文化、運作流程等等，都有很深入的了解，這樣能夠實現對名校文化傳統的傳承。這比那些僅僅掛一個名校的分校牌子，而實際請外圍人來做校長，要合適得多。倘若名校樂意派出更多管理者，形成管理團隊進駐分校，那更便于新學校在很短時間內迅速搭建起管理框架，各條塊都能貫徹落實到位。當然，僅僅輸送管理人才還不夠，還應該重視優秀教師的輸出。因為新學校對于教師隊伍建設和教師文化方面是一塊空白，很需要優秀教師通過切實的行動來示范和引領，尤其是在具體的教學范式、教學規范等方面，更需要一線的優秀教師來帶動，僅僅依靠一兩個管理者從管理層面的傳承，往往是不夠的。因此，理想狀態下派駐新校的既有校長又有主要學科的骨干教師，這樣才能為新學校的辦學搭建起管理和教學的骨架，為全面開展工作提供足夠的智力支持。

二、輸送理念

名校辦分校，人們自然會由這所分校想到母體學校的聲譽、想到她的許多教育思想和典故、想到學校的校風校訓等文化傳統。而倘若分校說的做的與母體校沒有什么關聯，所謂的名校品牌純粹是貼標簽，這分校也必然容易失去民心。名校之所以成為一地矚目的重點學校，人們趨之若騖，原因是她有著深厚的歷史底蘊，有著優良的辦學傳統，尤其是往往凝聚著一些教育專家和歷代名校長的治校智慧。比如江蘇南京的南京師范大學附屬中學，這是一所百年名校，起源于清朝兩江總督張之洞興辦三江師范學堂附設的中學堂。這所學校的“誠樸”校風和“嚼得菜根，做得大事”的校訓得到歷代校長的重視和傳承，因此，他們在政府區劃調整下興辦多所分校時，都無一例外地把校風、校訓、校歌等帶到分校去，并要求在制定學校辦學章程和教育教學過程中，積極落實校風校訓，這樣母體校與分校之間的教育理念文化就得以很好的傳承。真正優秀的教育思想和教育文化是符合教育規律的，將母校優良的文化基因傳承下去，這既是政府和人民對新辦校的期待，也是新辦學校自身發展的迫切需要。當然，分校也有自己的校情特質，可以結合自身的情況對母體校的理念思想有所創新，但一定是在傳承基礎上的創新，而不是拋棄掉母體校的傳統另起爐灶。

三、輸送特色

名校往往都有鮮明的辦學個性，這種個性可能會體現在課程設置上、可能體現在課堂教學形式上、可能體現在學校管理上，還可能體現在德育活動、信息化辦學、國際化辦學等方面。這種個性恰恰是鑄成學校品牌的最核心的元素。唯有與眾不同的特色，才能彰顯出名校獨特的辦學風格和校園與師生的氣質風貌。作為新辦的分校也當以傳承弘揚名校的特色辦學，才不枉與名校的這一番結緣。江南有一所名校以美育為辦學追求，“以美育人”具體化為“以美修身、以美啟智、以美怡情、以美健體”，進而實現“格物正心、止于至美”的育人目標。這一辦學思想特色鮮明，路徑措施得力，尤其是能將美育落實到每一節課上，從語數英到音體美品科等各個學科，都積極貫徹“以美育人”的辦學思想，形成了自己的課堂教學模式。在落實政府均衡化發展的政策下，他們在郊區辦分校，也以美育作為學校辦學的思想和路徑，積極將各學科的課堂教學范式引進過來，將必修課程和選修課程的美育元素加以融入和提升，結果呈現出后發優勢，許多硬件軟件設施更加到位，以美育人的理念貫徹落實更加聚焦和徹底，很快成為地方又一所名校，與母體校交相輝映，成為地方教育界的佳話。借助名校的鮮明個性與特色，高起點辦學，新辦學校將走向發展的高臺。

四、輸送標準

俗話說，一流的企業做標準，二流的企業做品牌，三流的企業做產品，對于學校也同樣。一所名校的形成都會有自己的價值追求，都會建立起自己獨特的價值標準。這種標準不是口頭上或是文本上的，而是落實在具體的行動上和考核上的，這才使得師生員工人人自警自律，高標準嚴要求，才能形成良好的教風學風，進而影響到校風。H市的G校是一所重點小學，在新區創辦一所分校，派出了管理者也復制了各種管理模式和教學模式，甚至許多的教研活動或者學生活動，兩校都是同步進行的，可是分校教育教學的質量總是不太高，各種活動質量也乏善可陳。原來，母體校的學校管理者在對教師工作方面的標準要求很高，比如教研活動必須要人人發言，參與全區或全市的培訓學習必須積極主動，并有宣傳學校經驗的義務，培訓回來必須有圖文并茂的匯報等，每一項工作都有非常細致具體的要求，都有量化的考核指標。新辦學校的校長覺得凡事差不多就可以了，豈知恰恰是這樣的標準不夠高，導致各項工作都處于半成品狀態，難以到達精品的層次，教育教學質量也就很平常，學校辦學因此不溫不火。倘若只是形式地照搬母體校的許多思想做法，而不能在行動中切實去做，嚴格地評審和考核，那么學得再多也只是皮毛，永難復制名校的輝煌。記得有位校長朋友去杜郎口學習，回來幾乎全盤復制杜郎口的課堂教學模式，但推進不到一個月就再推動不下去了，師生一致抵觸，原因在于該校長在管理執行新模式之前，沒有從系統論角度整體思考和設計，沒有將管理制度和考核評價等方面納入其中，缺乏管理制度的保障和考核評價的標準來跟進，僅僅依靠課堂模式的改變來推動改革，自然難以推進。

五、輸送資源

名校積累了豐富的資源，比如品牌資源、政策資源、人脈資源、學術資源等等，新辦分校只是借助了名校的品牌資源，發揮了名校的品牌效應，能在很短的時間內引起群眾和社會的關注。但是學校的發展不是依靠一時的吸引眼球，學校管理團隊、教師隊伍、學生等的培養都是一個漫長的過程，倘若在辦學過程中能夠借助于名校的資源和平臺，師生往往能獲得更多的發展機會。比如某地有一辦學集團，借助于母體校在區市的影響力，建立名校聯盟，定期組織名校高端學術交流活動，各分校輪流主辦。由于該聯盟每次活動都能請到全國知名教育專家和名師參與活動，聯盟內各學校的師資展示的課堂也非常精彩，這一民間的學術研討活動逐漸吸引了周圍更多的學校老師前來觀摩學習，影響越來越大，后來市教育主管部門將此活動納入每年度的工作計劃中，成了官方參與的學術活動，一大批教師因此獲得各種學習鍛煉和展示交流的機會，也獲得許多的證書。短短幾年，各個分校居然培養出特級教師、市區名優教師幾十名，這在當地引起了轟動。名校成名多年，承辦過各級各類學術活動，與許多學術專家和名師建立了良好的友誼，由名校牽頭組織的許多活動，往往具有良好的口碑，也容易請到許多專家名師，這些都是寶貴的資源。名校與政府部門也有親密的關系，許多政策資源可以輻射到分校，擁有的人脈資源也可以為分校所用，這樣借助于母體校的強大資源，各分校發展可以獲得極大的后援支持和幫助，分校的師生也會因此有更快更好地發展。

總之，充分發揮名校的影響力，更好地輸出到新辦分校，這既是政府和人民的心愿，也是名校辦分校的初衷，因此，名校當積極誠懇地輸出資源，積極地幫助分校發展，形成成長共同體，從而為擴大優質教育資源，惠及更廣大范圍的學生和社會貢獻力量。

【責任編輯 郭振玲】