“少教多學(xué)”理念下的初中語文閱讀教學(xué)研究

周燕

【摘要】本文論述了初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”理念的引入與實(shí)施策略，從課前預(yù)習(xí)、合作探究、科學(xué)少教、總結(jié)反思、拓展應(yīng)用五個(gè)方面進(jìn)行探討。初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師少教，學(xué)生多學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，展開對(duì)文本獨(dú)立、積極與有深度的學(xué)習(xí)，而教師則恰當(dāng)組織與點(diǎn)撥。初中語文教師在閱讀教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”理念，不僅能優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 少教多學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0022-02

新課程改革提出，新形勢下的教學(xué)要踐行以生為本的理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)與方法，提升能力。為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，教師必須將課堂還給學(xué)生，踐行“少教多學(xué)”理念。“少教多學(xué)”指的是教師少教、學(xué)生多學(xué)。“少教”并不是說教師不教，而是指啟發(fā)性教、針對(duì)性教、創(chuàng)造性教、發(fā)展性教。“多學(xué)”也并不是要學(xué)生多讀多背，而是積極學(xué)、深度學(xué)、獨(dú)立學(xué)。“少教多學(xué)”理念為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了契機(jī)，也讓初中語文閱讀教學(xué)變得更自主和高效。具體實(shí)施策略如下。

一、課前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

“少教多學(xué)”提倡獨(dú)立學(xué)、積極學(xué)與深度學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生若缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和積極學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，基于自主先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，針對(duì)文本展開課前學(xué)習(xí)，包括對(duì)文本重難點(diǎn)的歸納、基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、寫作背景與作者的了解、寫作技巧與方法的提煉、中心思想的歸納、相關(guān)文本的遷移閱讀等。預(yù)習(xí)中最關(guān)鍵的是記錄心得、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題，為課堂的合作探究與科學(xué)少教奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，教師分發(fā)了預(yù)習(xí)單，供給學(xué)生自主先學(xué)。預(yù)習(xí)單包括：通讀全文，了解文本中的故事；學(xué)會(huì)寫生字詞；在感人的句子下面劃線；為文章分段，歸納每段的大意；老斑羚縱身一躍，想表達(dá)什么？在種族滅絕之際，它們做了什么決定？給你什么啟示？敘述自己的閱讀感受；你遺留的問題有哪些？等等。基于預(yù)習(xí)單，學(xué)生自主先學(xué)，在閱讀與思考中，對(duì)斑羚肅然起敬，還翻閱了其它一些關(guān)于動(dòng)物的文章，并寫下了自己的感悟和疑難問題。課前預(yù)習(xí)奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、合作探究，深度學(xué)習(xí)

基于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，也有了一定的閱讀感悟，還發(fā)現(xiàn)了一些待解決的問題。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以基于少教多學(xué)理念，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下展開合作交流，分享閱讀收獲，進(jìn)行問題探究。“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為，學(xué)生只有在做中學(xué)，才能深化對(duì)知識(shí)的感悟，不斷發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作探究解決疑難問題。在合作時(shí)集思廣益，運(yùn)用不同的方法來分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如《敬畏自然》閱讀教學(xué)前，課程開始后的15分鐘時(shí)間，教師將這部分時(shí)間完全交給了學(xué)生。學(xué)生合作探究、交流分享，合作解決部分未解決的問題。包括：這篇議論性散文認(rèn)為人與自然的關(guān)系是什么？（需要敬畏自然、愛護(hù)自然）議論文的三要素與基本結(jié)構(gòu)？（三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。基本結(jié)構(gòu)：提出問題、分析問題、解決問題。）文章的論點(diǎn)？（人要敬畏自然）學(xué)生之間再分享人與自然關(guān)系的一些例子及自己的想法。學(xué)生在合作交流、查閱資料與互動(dòng)分享的過程中，進(jìn)一步深化了對(duì)文本的理解。學(xué)生還提出以下問題：人為什么要敬畏自然？文章運(yùn)用了哪幾種論證方法？文章中反問句的作用？

三、科學(xué)少教，點(diǎn)撥思維

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)解決了部分問題，也發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。接下來，教師要針對(duì)還沒有解決的問題，展開針對(duì)性教、啟發(fā)性教。教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者，其作用也是不可忽視的，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與方法的點(diǎn)撥，還能引導(dǎo)學(xué)生找到方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在情感上鼓勵(lì)，在知識(shí)上引導(dǎo)與點(diǎn)撥，即為科學(xué)少教的過程。教師的少教要講究方法，可以借助案例分析法、已學(xué)知識(shí)類比法、生活情境法、多媒體輔助法等多種方法，幫助學(xué)生拓展思路，解開閱讀困惑。

如針對(duì)《敬畏自然》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生合作探究后還未解決的問題，教師展開針對(duì)性教。“人為什么要敬畏自然？”教師借助多媒體設(shè)備，播放人與自然“比拼”的過程及結(jié)果，包括砍伐樹木、開山造田、過量捕殺野生動(dòng)物、不合理開采礦產(chǎn)、圍湖造田等。結(jié)果是人們得到了應(yīng)有的懲罰，人在“征服自然”時(shí)，也被自然所征服。所以人與自然的關(guān)系應(yīng)該是和諧共處，敬畏與愛護(hù)自然。教師再開展小組間競賽，讓學(xué)生說明論證方法并舉例，結(jié)合例子分別說明其作用，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正與完善。教師通過方法點(diǎn)撥幫助學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)反思，查漏補(bǔ)缺

閱讀學(xué)習(xí)接近尾聲，學(xué)生也收獲了一些知識(shí)與方法，但是學(xué)生收獲的只是初步的印象、零散的知識(shí)與方法，還未能形成體系。教師需要進(jìn)一步組織學(xué)生總結(jié)反思，整理收獲的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成清晰的思路，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，逐步完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)反思環(huán)節(jié)可以以思維導(dǎo)圖形式展開，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖細(xì)分文本每部分內(nèi)容，并標(biāo)注重難點(diǎn)，逐步細(xì)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)反思的過程即為逐步收獲的過程，還有利于拓展延伸，鏈接舊知識(shí)，遷移出新知識(shí)。

《斑羚飛渡》一課，教師借助思維導(dǎo)圖展開總結(jié)反思環(huán)節(jié)。教師基于故事提綱設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，包括身陷絕境、準(zhǔn)備飛渡、試跳成功、走向彩虹，以鐮刀頭羊?yàn)槔串嫵鲲w渡示意圖，并將其中人觀看這一幕的心情以分支形式描述出來，斑羚的表現(xiàn)與人的心情一一對(duì)應(yīng)，最后得出“人與動(dòng)物和諧相處”的結(jié)論。《敬畏自然》一課也通過思維導(dǎo)圖的形式，以提出問題、分析問題與解決問題為脈絡(luò)，建立思維導(dǎo)圖，并重點(diǎn)建構(gòu)分析問題部分的圖例，將論證案例標(biāo)注出來，最后得出“人應(yīng)該敬畏和愛護(hù)自然”的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，也讓學(xué)生掌握寫作思路與方法。

五、拓展運(yùn)用，強(qiáng)化能力

在學(xué)生獨(dú)立學(xué)、深度學(xué)、積極學(xué)及教師科學(xué)少教后，文本閱讀大致上完成了。但是學(xué)習(xí)是無止境的，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，將所學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生站在語文的視角看世界、看生活，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)踐運(yùn)用，如此才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，并真正地讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、互動(dòng)訪談、課題研究等方式，圍繞某個(gè)問題展開綜合性研究學(xué)習(xí)。基于已學(xué)知識(shí)和已有能力，試著解決生活中的問題。

在《斑羚飛渡》《敬畏自然》閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物、人與自然間的關(guān)系展開了深入的思考。大多數(shù)學(xué)生提出這樣的疑問：“人應(yīng)如何與動(dòng)物、自然相處呢？”在和諧生態(tài)理念下，教師組織學(xué)生展開小型課題研究，研究形式不限定，學(xué)生在查閱資料、訪談學(xué)者、實(shí)地考察、拍攝圖片、對(duì)比研究等一系列過程中，了解了自然環(huán)境變化及動(dòng)植物的生存情況。學(xué)生再結(jié)合寫作倡議書、組辦交流會(huì)、分享設(shè)計(jì)的視頻、分發(fā)環(huán)保宣傳稿等形式，以自己的能力來倡議大家愛護(hù)動(dòng)物與自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

教師認(rèn)真分析“少教多學(xué)”教學(xué)理念，將“少教多學(xué)”教學(xué)理念運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，能有效優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)展自學(xué)能力，在合作探究中強(qiáng)化創(chuàng)新思維并通過合作探究領(lǐng)悟問題的真諦，在科學(xué)少教中獲得思路點(diǎn)撥與啟發(fā)，在總結(jié)反思中自主建構(gòu)，在拓展運(yùn)用中發(fā)展能力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提高。教師需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善少教多學(xué)教學(xué)策略，努力優(yōu)化教學(xué)方式，落實(shí)真正的素質(zhì)教育。

（責(zé)編 秦越霞）