基于網絡的集體備課“四步走”

張倬倩

【摘要】本文論述了網絡集體備課以不同目的、方式、載體為特征的四個層次，即教案的共享與傳承、即時通訊工具群研討、以網絡空間為載體的集體備課、關注縮小城鄉差距和義務教育整體銜接的網絡集體備課等，闡述了各種方式方法的具體做法及優勢與不足，為廣大正在進行網絡集體備課研究與實踐的教師們提供借鑒。

【關鍵詞】網絡 集體備課 教研 協同

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師的素質要求越來越高，教研工作顯得越來越重要，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了點上的交流作用，過去“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已經遠遠不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現代教育技術開展的、基于網絡的集體備課活動應運而生。如何開展基于網絡的集體備課？通過長期的教研活動實踐，筆者認為，網絡集體備課可以通過“四步走”分層次進行，逐步改變集體備課現狀，轉變教師觀念，提高備課實效性。

一、構建學校資源庫傳承體系

為了幫助青年教師快速成長，學校可以利用資源服務器和網站構建傳承體系，將有經驗的優秀教師的教學設計、教學反思、優秀課例、經驗總結等資料保存下來，方便以后全校教師在遇到同類問題時能快速查閱，吸取前人經驗，少走彎路。可以在學校OA系統中設立教學資源提交任務，動員教師將自己的教學科研資料上傳至學校服務器，系統自動進行分類整理保存，全校教師登錄系統后都可以下載使用。其優點是解決了教師對教學資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎上根據本班實際情況不斷改進教學設計，逐步提高備課水平。此做法適用于網絡集體備課的初級階段，利用培養教師使用計算機和網絡開展教研活動的興趣和愿望，為下一步工作做準備。不足之處是僅體現了教學設計的共享與傳承，缺乏交流與互動。

二、運用實時通訊工具實現即時交流

即利用微信、QQ等實時通訊工具建立交流群。充分發揮學校優秀教師的作用，要求學科帶頭人、教學骨干和兼職教研員牽頭，按學科組織討論組，每個討論組根據教學進度按單元確定不同時段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學設計、某個知識點的講授方法，或是某個知識在不同年級要求的掌握水平等，鼓勵教師使用手機進行研討。除了上課和會議時間不準使用手機外，其他時間均可利用手持移動設備進行業務討論。其優點是突破了時間與空間的限制，突破了傳統辦公室內部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開電腦使用網絡，可以隨時隨地發表自己的觀點和意見，有疑問時也能立刻在群組里發問，這樣的教研迎合了時下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負擔，反而成為教師溝通思想和業務的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團隊的凝聚力。不足之處是信息過于碎片化和可能出現非教研信息，不利于完整地表達觀點，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。

三、利用網絡空間搭建校內外互通平臺

一是可以在校園網上開辟“教學科研”專區，教師可以將自己在教學工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發在網上進行交流，也可以對其他教師的發言進行評價。二是可以利用現有的公共備課平臺（例如網絡教研平臺“35空間”），根據學校的實際，按照不同的學科組成若干個教研組，對教研組進行必要的操作培訓后，根據學科和教材分別添加“英語-外研版”“數學-人教版”和“語文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網絡教研組的安排下，自主進行網絡研修活動。教師們在教研組有計劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實踐、反饋和指導”的研修方式，通過網上研修、協同備課、教學實踐、反思整理的過程，將理論學習、備課、案例研討、教學實踐、修改教案和分析討論相結合，解決教育教學中的實際問題。

例如，數學教研組在研修四年級數學“角的度量”“除數是兩位數的除法”這兩個具體的教學內容時，圍繞教學中的重點和難點，分“教學準備與設計——教學實施與調整——教學反思與整理”三個階段進行研討，每個階段的研修時間為一個月。研修初期，教師們把自己的教學設計上傳到平臺上，同教研組的成員和專家對其展開討論并進行修改。教學準備進行到一定程度時，教師就要拿著這份教學設計來具體實施教學了。教學方案是否可行、在具體實施中遇到了哪些問題、哪里需要進行調整，教師在實施教學過程中都要及時在平臺上做好教學日記，記錄下最真實的情況和數據。最后，教師對這一研修活動進行反思和整理，撰寫教學論文、教學設計、活動感受等。

利用網絡空間和公共平臺開展教研的方式突破了學校的限制，教師們很容易與全國各地一線的優秀教師和專家協同互動，“他山之石可以攻玉”，來自校外的教育思想、教育理念、教學方法、手段模式讓參與該活動的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過程的材料。不足之處是周期較長，整節課的視頻材料會占用較長的觀摩時間。

四、網絡集體備課的縱橫發展

首先是推動網絡集體備課橫向聯動。充分發揮城鄉教育聯盟的優勢，由城鎮優秀學校牽頭，將網絡集體備課工作推向外校，與聯盟內鄉鎮各校協同開展備課工作，加強校際合作互通，取長補短，共同進步。

其次是推動網絡教研向縱深發展。可以嘗試與友好幼兒園和初中合作，將網絡集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學段學校對學生行為習慣、知識技能、思想教育的要求，形成統一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學、小學到初中的銜接問題。

再次是嘗試MOOC式的網絡教研。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，從薩爾曼·可汗制作網絡課程開始，這種教學模式便開始風靡全球。MOOC實現了高端的知識交換，我們可以將微格備課的視頻用手機拍攝后通過網絡傳播。例如，英語教研組在集體備課時，教研組組長將教師的微格備課用手機拍攝成視頻并上傳到網上，提供給各學科教師相互觀看和交流學習，大家進行研討和改進，最終形成最佳授課方式，并為學校的MOOC網絡教材提供資源。再如，數學教研組使用學校的電子白板軟件進行微格備課，利用電子白板的現場錄制功能，將微格備課的電子板書全程錄制，并上傳至網絡，更準確地給教師們提供直觀的學習資源。開放式網絡課程突破了傳統課程時間、空間的限制和人數的限制，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。這是前幾步的有利補充，將參與的教師以及備課的方式和載體進行了有益的擴展，應該是未來網絡集體備課發展的趨勢之一。

總之，網絡集體備課不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率的教研方式，更是一種民主、平等、合作、對話的新教研文化，隨著教育現代化的不斷推進，這種新文化必將悄無聲息地引領和改變我們今后的教研活動。

（責編 周翠如）