例談小學英語語音教學中的常見問題及策略

姚童月

義務教育階段的《英語課程標準》要求學生培養初步的綜合語言運用能力。語言知識是學生發展綜合語言運用能力的基礎，而語音素養作為語言知識中的一個重要組成部分，要求學生能夠正確、流利地發音，聽懂別人的談話以及通過交流來表達情感。

目前小學英語語音教學情況不盡如人意。比如學生不清楚英語單詞的連讀和句子的重讀、語調、意群、停頓等現象，造成語音能力差。這些都影響著學生英語聽力和口語能力的發展，部分學生會因此對英語學習產生畏難情緒，漸漸失去英語學習的信心和興趣。本文將結合一些語音教學案例，深入分析語音教學中普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

一、獨設教學情境，忽視單元主題

[案例1]

某教師對六年級上冊Unit8 Chinese New Year中Sound Time板塊的教學設計如下：

1.教師利用課件呈現插圖，可與學生估計圖片展開如下討論：

T： Look， today is my birthday. I will share something good with you.

T： What can you see in the picture？

S1： I can see a cook.

S2： I can see a cookbook.

S3： I can see fish.

S4： …

T： Yes， you can see a cook. What is the cook cooking for us？

Ss： Maybe he is cooking fish.

通過看圖提問的方式，讓學生展開想象，或聯系生活實際回答問題，從而讓學生整體感知chant，同時培養學生的發散性思維。

2.學生自己嘗試朗讀chant，感知chant的含義。

3.教師播放語音、語調地道的配套文本錄音，讓學生模仿操練。

分析：語音板塊作為本單元的重要組成部分，其教學內容也應該體現該單元的話題。本語音板塊的教學片段創設了新的情境，卻忽視了單元主題情境。新的情境割斷了單元知識點之間的聯系，使學生在學習過程中不得不先適應新的情境，然后才能進入具體的語音教學環節，這在一定程度上加大了學生學習語音板塊的難度，學生也未能通過該板塊的學習有效地鞏固單元知識。

對策：教師在設計教學時，應圍繞本單元話題進行設計，通過創設清晰連貫的主線將語音板塊與單元主題進行串聯，讓學生在主題情境中有效進行語言交流，更好地鞏固新知。

教師對六年級上冊Unit8 Chinese New Year中Sound Time板塊的教學進行重新設計。本單元談論的話題為慶祝春節前后的活動，教師以Story Time板塊中Annas Chinese New Years Eve為主題語境，自然過渡到The Cooks Chinese New Years Eve，由此順利導入Sound Time板塊的學習。教師先緊扣Sound Time板塊中的插圖，以3個遞進式提問“What is the cook going to do on Chinese New Years Eve？” “What is he doing now？” “What can he find in the cookbook？ ”依次呈現完整語法例句；接著教師著重強調句中字母組合oo，引導學生通過對句子的多重朗讀找到oo的發音；最后，教師出示拓展練習，引導學生找出更多oo組合發/u/的單詞并根據這些單詞造句。通過系列學習，學生將牢牢記住oo發/u/的單詞。

二、重視拼讀模仿，忽視學生發音

[案例2]

某教師對四年級下冊Unit3 My day 中Sound Time板塊的教學設計如下：

教師利用繪本故事The Green Family Goes out引入，呈現繪本中含有字母組合ee的單詞three，sheep， geese， green， jeep， tree并板書；之后讓學生依次讀出以上單詞，緊接著提問ee組合發音規律是什么？學生回答字母組合ee發/i：/；然后立刻組織拼讀訓練，讓學生拼讀含有字母組合ee的音節和單詞。

分析：《英語課程標準》指出，在英語教學的初始階段，語音教學基本通過模仿來進行。把每一個音素讀準，才能保證單詞拼讀準確，發音到位。本案例中，教師讓學生通過讀單詞，總結ee發/i：/的規律。/i：/是長元音，讀準這個音對大部分學生來說不是難事，但也要關注小部分學生。教師在初步建立了字母組合ee讀/i：/的概念后，沒有及時為學生示范、正音，學生可能一直帶著錯誤或不準確的讀音開展拼讀訓練，在以后的學習過程中再糾正讀音難度更大。模仿正確發音階段的教學也不扎實，學生及時掌握了拼讀規律，亦不能解決讀不準的問題。

對策：《英語課程標準》在語音項目表中指出：正確流暢的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。單音發音不準確，更難保證正確的發音?！队⒄Z課程標準》特別強調：小學階段的語音教學，教師要提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。本案例中，教師可以在呈現繪本故事The Green Family Goes out 后，用課件逐頁呈現繪本插圖，同時教師口頭描述每一頁的內容，如：The jeep stops under a tree.學生認真聽故事，并說出在故事中聽到的最后的音/i：/。接著教師用課件呈現繪本的文本內容，讓學生讀一讀、找一找哪些單詞含有/i：/的音。學生從單詞three， sheep， geese， jeep， tree中找出字母組合ee相應的發音為/i：/，從而建立字母組合與讀音之間的聯系。然后教師示范/i：/的正確發音，并可以播放/i：/的發音音頻，讓學生跟讀、模仿并正音。教師通過這樣的方式不斷強化準確發音，為學生運用準確的發音拼讀單詞打下基礎。

三、強調語音活動，忽視語音素養

[案例3]

某教師對四年級下冊Unit8 How are you？ 中Sound Time板塊教學設計如下：

教師給出一些學生學過的單詞： dog， hot， not， fox，box， 并讓學生小組內合作讀出這些單詞，嘗試說出它們的相同發音。通過讀單詞，學生總結出此類單詞中字母o都發音為/？蘅/。教師呈現文本chant并播放語音、語調地道的配套文本錄音，讓學生模仿操練；接著教師嘗試讓學生給出更多字母o發/？蘅/的單詞；隨后教師利用“打地鼠”的游戲幫助學生鞏固字母o的發音。該游戲以老鼠出洞的形式帶出一些單詞，如果單詞中字母o發音/？蘅/，學生大聲讀出該單詞。如果老鼠帶出的單詞中字母o發音不是/？蘅/，學生就說Pass。此游戲依次呈現單詞：shot， pot， cock， boss， fog， box， lot， job， sock等詞。

分析：針對小學生的年齡特點，語音教學應體現趣味性。教師可以在語音教學中創設游戲活動。創設游戲活動既應該增強課堂教學的趣味性，又能在活動中正確引導學生有效地內化發音規律，培養學生的語音素養?！按虻厥蟆庇螒螂m然增強課堂教學的趣味性，大部分學生都能投入到游戲活動中去，但一部分學生只是湊熱鬧并沒有真正掌握發音規律。

對策：教師可以設計一系列有梯度的游戲活動，層層遞進，將學生的注意力始終吸引在語音活動中，以達到事半功倍的效果。首先，利用“打地鼠”的游戲鞏固字母o的發音。然后，教師可以利用拼讀游戲內化發音規則。學生兩人一組，利用PPT給出的字母，小組內開展隨意拼讀單詞的活動。在限定的時間內，看哪一組能拼讀出最多的單詞。

最后，進行聽音拼讀游戲，落實聽音能寫的能力。學生兩人一組，然后利用上一游戲中的PPT內容，教師朗讀含有字母o的單詞，小組合作快速拼出單詞，最快拼對的小組獲勝。

在上述分層遞進的游戲中，學生不再是進行簡單的、重復的機械訓練，而是在玩中學，不僅動口、動腦，還要動手，激發了參與學習活動的熱情。與單一形式的游戲相比，上述合作性的游戲活動增加了語言訓練量，培養了學生的合作能力。

語音作為英語學習的基礎，是學生學好英語的開端。在小學階段，語音教學不以掌握語音知識為目的，而是要培養學生正確的發音習慣，真正掌握發音技巧，靈活運用朗讀方法，培養語音能力，為語言學習打下良好的語音基礎。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）

編輯/趙卓然