加強語文的預習指導加強語文的預習指導

劉春艷

“授人以魚，不如授人以漁。”《語文課程標準》對教師的要求不是讓學生“學到什么”，而是讓學生“學會怎樣主動學習”。因此，語文教師應在課前預習的方法上下一番功夫，尋找有效的預習方法加以指導。下面是我歸納出的預習方法七字訣：“讀、畫、批、綱、疑、查、論。”

讀——初讀課文

學生是學習的主人，在老師講之前先自己讀一遍或兩三遍課文，這是語文預習的最基本的方法之一。這種看似簡單的預習，恰恰是學生搜索疑難、回答問題的前奏。因此，預習的第一步就是讓學生采用自己喜歡的方式去讀課文。綜觀小學生的特點，朗讀是最好的選擇。到了高年段，還要重視默讀的指導。

畫——圈畫障礙

學生初讀課文時肯定會遇到生字詞，而預習時最基本的一點就是畫出生字、詞。如果學生在預習時能夠見“生”就畫，他就會去想辦法認讀。而且學生是很容易完成這一環節的，于是便會獲得成就感。所謂“障礙”變成了挑戰的動力。由畫字詞到畫句子，是一個過程，也是一個跨越。在預習中，教師要重視指導學生畫出重點句。即讓學生在預習時帶著問題去進行，如畫出能回答課后問題的句子，畫出能概括段意的中心句，畫出自己喜歡的句子或段落等。在訓練學生概括能力的同時，也培養了學生主動積累好句子的習慣。

批——批注表達

批注，通常被人們認為是讀書的好方法，其實批注也是預習的好方法。讀后寫一寫，這正好吻合了“課標”提出的對學生進行“寫”的訓練。批注，不要求每個學生每天都做到。對于不具備閱讀批注習慣和能力的學生，急于求成反而打消了其預習的積極性。可以要求一部分學生盡力去做，漸漸輻射到全體學生堅持批注式預習。學生批注時，教師進行具體的指導，如鼓勵學生“有疑”而批注，爭取讓自己每天至少有一個疑問。在預習中若有不懂的問題，或有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發表意見，提出質疑，以便在討論和聽講時研討，以圈畫輔助批注。比如預習《賤賣海張五》一課時，文中對海張五的描寫：“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。”經過閱讀體會后，在這句話的下面畫一條線，表示這句話很重要，并在空白處批注體會：這句用了外貌和動作的描寫，表現了海張五仗勢耍威，橫行鄉里的形象。

綱——問題為綱

對于學生難以理解的重點課文，我以問題為綱去布置學生預習，讓學生有重點地進行深層次的預習。通常在課前精心設計幾個題，問題一般不要太多，力求突出重點，并能激起學生再讀課文的興趣。在第二天的學習中，把學生的預習問題作為重點貫穿于課堂教學，師生共同探究的這幾個問題，就是本節要突破的教學重難點。因為有了預習在先，難點不難，重點已然被重視，保障順利地完成教學任務，獲得整體的教學效果。

例如學習《科學最重，名利最輕》一文，我設計了如下的預習提綱：（1）錢學森為什么要回國？（2）錢學森說：“我的事業在中國……我的歸宿在中國。”這句話的含義是什么？更能表現出他是一個怎樣的人？（3）第二自然段是什么段？在文中起什么作用？（4）錢學森在科學上有著怎樣的貢獻？在名利面前又是怎樣做的？學生根據提綱去預習思考，課堂上老師再組織大家討論交流，這樣就能順利地完成教學任務。

疑——質疑思疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。因此，引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，要鼓勵學生大膽質疑，這有利于學生深入理解課文。一般從以下幾方面引導學生質疑：

讀課題而質疑。題目能概括文章主要內容或揭示作者的寫作目的，因此引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學，直接關系到學生閱讀能力的培養。如預習《山洪一樣的掌聲》一課時，我引導學生看題目質疑：“看了課題，你有什么疑問？”學生提出這樣的疑問：“為什么是山洪一樣的掌聲呢？”“這掌聲送給誰？”“作者為什么用山洪一樣的掌聲做題目？”學生帶著這樣的疑問去讀課文，到課文中尋找答案。

抓關鍵詞句質疑。在教學中，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難，能成為理解課文內容的突破口，幫助學生準確地感知課文描述的情景。比如，在預習《火燒云》一課時，有的學生質疑：課文中“天空中的云從東邊一直燒到西邊……”這句話中，為什么要用“燒”字？學生抓住了課文的關鍵詞進行質疑，說明真正用心去讀課文了。

結合自己的認知水平，隨時捕捉靈感式質疑。指導學生讀課文時，有疑問即時記錄下來，即使不能夠獨立解決，但是要重視這“疑”。這樣能夠拓展學生的思維，培養學生主動探究的精神。學生在預習中有了疑問，上課時帶著自己的疑問有目的地聽講，預習與聽講有效地聯系在一起，預習的作用得到充分發揮，聽講的效率也提高了。

查——查找資料

“課標”要求高年級學生要“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。因此，我要求學生在預習時一定要重視“查找與課文相關的資料”。首先幫助學生走出查找資料的誤區。查找資料的途徑不單是網絡。因為我面對的學生大多是農村學生，利用網絡學習還有難度，因此我首先領學生走出“網”的誤區，培養學生多讀書、互相借閱書籍的好習慣。鼓勵學生從書籍、報紙、雜志中查找資料，甚至到生活中去尋找資料。實在沒有能力自己查到的資料，一定要在聽別人匯報時認真記錄或復述。總之，盡量利用一切可利用的辦法完成資料查找，讓學生在預習中重視查找資料的作業。如預習《重科學，輕名利》一課時，我讓學生搜集與錢學森有關的小故事，講給同學聽。班里沒有查到資料的學生，我讓他認真記錄，學生在聽同學匯報資料時格外感興趣。他一旦感興趣了，就會嘗試著自己去查找資料了。

論——求同存異

很多教師認為，預習一定是在課前完成的，其實不然。預習的更高層次是在課堂上完成的。組織學生在課內預習時，采取互相討論的方法，目的是求同存異，切磋琢磨。把重點問題突出出來，以便成為當堂的教學重點。如在《在青山處處埋忠骨》的預習中，先讓學生匯報預習成果，認讀了本課生字詞，接著引導學生向縱深處預習，提出這樣的問題“中國的詞語都是帶有感情色彩的，請同學們試著體會，齊讀一遍。誰能用上一兩個詞語，用自己的話說說文章的大意”。一石激起千層浪，學生在小組內互說、點評、補充。最后各組代表在全班說，全班學生共同討論出答案。學生在不知不覺中變預習為“知新”了。

總之，語文課前的預習是提高語文學習效率、養成良好學習習慣、培養自學能力的有效方法。因此，語文教師應培養學生養成預習的好習慣，給予有效地指導。通過有效的指導，培養學生的自學能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：穆棱市實驗小學）

編輯/趙卓然