論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及如何與高中英語讀寫相結(jié)合

王江濤

寫作策略就是在英語寫作的具體過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有助于實(shí)現(xiàn)和接近學(xué)習(xí)目標(biāo)或創(chuàng)造目標(biāo)而有意識(shí)采取的一些方法和手段。多媒體的使用，有利于學(xué)生掌握一定的閱讀和寫作策略，特別是在寫作的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略方面，能較明顯地提高學(xué)生的寫作水平和能力。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中隨時(shí)滲透中西文化差異，如在講解一篇文章或是閱讀時(shí)遇到了相關(guān)內(nèi)容，教師可以在課堂上利用多媒體及時(shí)講解，這樣學(xué)生就會(huì)記得更牢，印象更深。

多媒體課件輔助教學(xué)高效課堂多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及相關(guān)的辦公應(yīng)用軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將一系列抽象的教學(xué)過程通過音頻、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，是一種很好的輔助教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的方法。

首先，興趣是最好的老師。讓學(xué)生真正的對(duì)英語產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)愛學(xué)英語。通過多媒體幫助學(xué)生形成興趣是很有效的一種手段，比如可以給學(xué)生布置課前任務(wù)：通過上網(wǎng)或者查閱書籍找出下列動(dòng)物在中西方文化中所代表的不同含義，蛇、龍、虎等等。課上可以將學(xué)生分成兩組，分別代表中方和西方文化，就各自觀念中同一種動(dòng)物的含義進(jìn)行表述，學(xué)生在活動(dòng)的過程中，既對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻又會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

其次，教師可以在課上的時(shí)候，為同學(xué)們播放視頻或英文電影中的片段，內(nèi)容可以是關(guān)于中西文化差異產(chǎn)生的一些誤會(huì)，然后讓同學(xué)們討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，以及今后的生活中如何避免類似的情況發(fā)生，還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或是分別表演在中西方國家遇見此類情況應(yīng)該如何處理。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中隨時(shí)滲透中西文化差異，如在講解一篇完型或是閱讀時(shí)遇到了相關(guān)內(nèi)容，教師可以在課堂上利用多媒體及時(shí)講解，這樣學(xué)生就會(huì)記得更牢，印象更深。

第三，多媒體的優(yōu)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。對(duì)于經(jīng)常和多媒體打交道的我們而言，多媒體的優(yōu)點(diǎn)不言而喻：它完美地結(jié)合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等視聽信息符號(hào)，提供豐富逼真的視覺畫面和美麗動(dòng)聽的音響功能，打破和時(shí)間和空間的局限，給學(xué)生帶來了感官上的直接刺激，更好讓學(xué)生主動(dòng)接受媒體提供的信息，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)等多維互動(dòng)過程，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀和寫作興趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀寫作動(dòng)機(jī)，改進(jìn)了學(xué)生的閱讀寫作策略。這一優(yōu)點(diǎn)在課件中得到了很好的體現(xiàn)，讓學(xué)生們下午的第一節(jié)課因?yàn)橛辛私鹦阗t而激動(dòng)，因?yàn)榱私獾搅酥型饨逃牟顒e而產(chǎn)生共鳴。很好地活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

第四，如何將多媒體與讀寫結(jié)合。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體之所更受學(xué)生喜歡是因?yàn)樗芨玫募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，具體來說，內(nèi)在動(dòng)機(jī)由3種內(nèi)驅(qū)力引起：

（1）好奇的內(nèi)驅(qū)力。好奇心是一種求知欲，它驅(qū)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究反射。英語讀寫課中可以在引入部分利用圖片、音樂、視頻或者謎語等方法激發(fā)學(xué)生興趣，如我曾經(jīng)在省中聽到過一節(jié)常州大市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比泛讀課，泛讀課引入部分，一位老師借助了實(shí)物投影，將自己的夢境進(jìn)行了展示和描述，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣并引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生的思考。對(duì)于借班上課的老師而言，甚至可以把自己編成課堂的主人，從而拉近師生距離。

（2）勝利的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)勝利的渴望是一種求成欲。英語讀寫課上在閱讀理解部分、文章結(jié)構(gòu)和詞匯等的建構(gòu)過程以及文章點(diǎn)評(píng)過程中都可以通過教師創(chuàng)設(shè)情境和師生的互動(dòng)來完成。比如，史云飛老師在美化句子時(shí)，借助課件文本框的內(nèi)容和學(xué)生展開了一問一答式的互動(dòng)，在學(xué)生準(zhǔn)確答出答案時(shí)給予表揚(yáng)，這無疑增加了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.寫作策略

寫作策略就是在英語寫作的具體過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有助于實(shí)現(xiàn)和接近學(xué)習(xí)目標(biāo)或創(chuàng)造目標(biāo)而有意識(shí)采取的一些方法和手段。多媒體的使用，有利于學(xué)生掌握一定的閱讀和寫作策略，特別是在寫作的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略方面能較明顯地提高學(xué)生的寫作水平和能力。那么，到底什么是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略呢？

（1）元認(rèn)知策略

a.計(jì)劃。不同體裁所采取的相應(yīng)策略，如之前2次活動(dòng)中的議論文和記敘文寫作就是為了培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

b.選擇注意。文章標(biāo)題、構(gòu)思內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和主題句的選擇等。比如，上次史文靜老師讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)描述時(shí)抽取關(guān)鍵詞這一方法就是在培養(yǎng)學(xué)生選擇注意意識(shí)。

c.自我監(jiān)控。編寫邊檢查，檢測自己寫作方法的有效性、根據(jù)時(shí)間和寫作量調(diào)整寫作速度。比如我們?cè)谏险n時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的寫作速度適當(dāng)提醒，從而更有效的控制整個(gè)課堂進(jìn)度。

d.寫作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)自己所寫作文的質(zhì)量、總結(jié)寫作策略，檢驗(yàn)時(shí)候符合寫作目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己的收獲，找出弱項(xiàng)，確定改進(jìn)措施。比如，上次活動(dòng)后的交流中，丁主任在寫作評(píng)價(jià)時(shí)就說到，寫作目標(biāo)應(yīng)有度，不要強(qiáng)調(diào)面面俱到。評(píng)價(jià)時(shí)找亮點(diǎn)，按亮點(diǎn)給分。

（2）認(rèn)知策略

a.利用資源，精選英語閱讀材料，并以此為知識(shí)輸入的出發(fā)點(diǎn)。

b.重組。通過閱讀將詞匯、句型等進(jìn)行詞塊總結(jié)和分組，為下面的寫作做好鋪墊。比如，吳紅娣老師的2篇閱讀中的就有意識(shí)地選擇了較多的優(yōu)美詞句，便于之后的寫作使用。

c.記錄，將關(guān)鍵詞、概念等用簡單的形式記錄下來。

d.聽覺重現(xiàn)。腦海中回憶單詞、句型和語法等。如史云飛老師在學(xué)生寫作前再次重復(fù)了作文中應(yīng)使用的優(yōu)美詞句和句型用法。

e.新舊知識(shí)的聯(lián)系。比如，丁主任在交流時(shí)強(qiáng)調(diào)我們要激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）社交或情感策略

a.合作，與同學(xué)一起收集資料，探討寫作任務(wù)、解決問題。

b.自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，減少焦慮。以上就是寫作策略方面的相關(guān)內(nèi)容，下面是第三點(diǎn)：

3.寫作效果

（1）準(zhǔn)確語法結(jié)構(gòu)的使用

第一，對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤利用多媒體課件的動(dòng)畫效果形象的展示出兩種改法，并指出正確。

第二，展示學(xué)生中習(xí)作中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的檢查能力和糾錯(cuò)能力。

第三，展示學(xué)生習(xí)作的卷面整潔和字跡問題。

（2）復(fù)雜結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

當(dāng)然，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w為我們帶來眾多便利的同時(shí)，不免也為其帶來的各種負(fù)面影響而擔(dān)憂，世間的萬事萬物總是有著其兩面性的，有積極的一面就有其消極的一面，我們?cè)趯?duì)多媒體運(yùn)用中存在著片面夸大其辭的現(xiàn)象，教學(xué)中過多的使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)模式趨向于另一種單一化形式，而導(dǎo)致忽略教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中盲目的追趕時(shí)代熱潮，這樣不但沒有使多媒體更好的服務(wù)于教學(xué)，反而不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，不能把多媒體簡單地搬入課堂，在平時(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)中使用多媒體時(shí)要根據(jù)具體內(nèi)容而定。

總之，多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學(xué)中起輔助、促進(jìn)的作用，我們決不能片面夸大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時(shí)要注意適度性原則、針對(duì)性原則、實(shí)用性原則和師生互動(dòng)等原則，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營造良好情境，結(jié)合多種教學(xué)方法，開展各種活動(dòng)，以達(dá)到高效課堂的目的和效果。我們教師也要進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓多媒體教學(xué)手段更好地為課堂服務(wù)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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