淺析利用元認知理論引導學生高效學習高中歷史

肖文竹

在新的教育形勢和背景下，教育目標的定位不僅僅局限在教給學生們應會的知識，還包括教育和培養學生們的自我學習能力，學生的元認知能力則是其中關鍵中的關鍵。將元認知理論融入到高中歷史教學中，能夠有效提升學生們的學習思維能力，促進科學學習習慣的形成。

元認知理論高效學習高中歷史高中歷史新課程改革標準要求，教師在教學中不應只關心學生們最終的學習效果，而且應當對學生學習的全過程進行關心關注，教師要將教學的側重點放在讓學生們學會學習、掌握認知能力上，這樣的教學能夠讓學生們終身受用。

一、什么是元認知理論

元認知指的是作為認知者的學生基于自身的能力、承擔的任務、要達成的目標以及貫穿其中的自身的心理狀態和認知策略等的認知。在對知識進行元認知的過程中，作為認知主體的學生能夠對自身承擔或達到的各種認知活動進行科學的計劃、適當的調節和有目的的監控，三者之間相互作用和關聯，通過認知這一理念實現了有效串聯形成了統一的整體。元認知理論的運用對于提升教師的教育教學質量和效率、鍛煉和提升學生們的學習能力大有裨益。元認知理論在上個世紀80年代由美國的弗萊維爾等人提出，并且引發了巨大的轟動，也得到人們越來越多的關注和重視。

二、在高中歷史教學中運用元認知理論引導學生學習的實施策略

（一）教師要為學生正確思維習慣的養成提供示范

在高中歷史教學過程中，教師指導、幫助和促使學生們積累和占有大量、豐富的歷史知識是實施元認知理論的重要前提。在這個基礎上，教師可以運用一些有效的思路和方法對學生進行灌輸和引導，促進他們思維模式的形成，讓他們在學習過程中能夠根據學習的內容、學習的目標和要求對自身進行適當的調解。

對于一些滲透多個歷史事件的典型題目，特別是由于習題分析過程中學生思維的偏差導致做錯的題目，教師應當因勢利導，讓做錯題的學生們說出自己當時做題的思路和道理，然后讓其他學生針對其中的漏洞和不足提出相應的問題，目的就在于尋找學生出錯的根源以及做題思維的紕漏，然后教師再告訴學生們正確的理解是什么？做題的正確思路在哪里？基于一個歷史事件應當如何做到正確的看待和評價，通過這種元認知能力的培養學生們就能夠實現快樂、高效地學習。

（二）教師要為學生學習計劃的制定實施有效引導

科學的計劃是元認知理論的重要組成部分也是實施的基本前提。在高中歷史教學過程中，教師應當有意識、有目的地引導學生們制定符合自身實際的學習計劃和安排，要因人而異、量力而行，其中包括學習需要的時間是多少、完成這一計劃需要的方法是什么等，目的就是提升學生們學習的前瞻性和自主性，同時也能夠讓學生們在計劃的指引下不斷鞭策和激勵自己。學習的計劃應當包括近期、中期和遠期，學習的目標有終極目標也有階段的目標，要求就是在每一個階段應當按照時間的安排完成好學習的計劃，讓學生們在一個個階段目標的完成中提升自身的自信心和精氣神。

計劃制定之后，教師就應當引導學生們考慮對完成計劃的學習策略進行細化，采用什么樣的方式、這種方式能夠達到什么樣的效果，其中要有一定的伸縮性和調整余地，讓學生們能夠基于目標和學習策略進行的監控過程中對于不確定因素進行規避和調節。

（三）教師要為學生們思維過程的呈現創造有利條件

在傳統的高中歷史教學中，很多教師只是注重最終的結論，而對思路的產生、分析過程的發展等往往忽略，這與元認知理論的要求是不相符的。教師應當注重引導學生對自身的優缺點進行分析，特別是讓學生在基于自身的初始思維與其他學生思維的分析比較中，認識自身的思維特點，哪些是別人所沒有的？哪些是與別人相差較大的，這其實就是元認知理論中監測的過程，學生們在學習的過程中就能夠有意識地發揚自身思維中的優勢，而對缺陷和不足就能夠進行有效的校正和調整。

在高中歷史的教學過程中，教師應當充分結合歷史學科的特點，創設和構建積極的課堂情境，努力使其民主化和多元化，盡可能地賦予學生們充足的思考時間和寬闊的思考空間，讓學生們在對自身思維進行充分展示的基礎上，強化對自身認知思維和認知能力的有效監控，教師在總結過程中還應當將正確的思維理念和方式教授給學生們。比如，在工業革命的誘發條件中，很多學生往往從政治前提、資本、勞動力、技術上進行思維分析，但忽略了資本主義國家亟需國外市場的擴張這一因素，教師就應當讓學生們對自身的思維方式進行反思。

三、結束語

筆者認為，元認知理論對于高中歷史的教學提供了較強的理論指導性，在實際過程中，教師要為學生們正確思維習慣的養成提供示范，為學生們學習計劃的制定實施有效引導，為學生思維過程的呈現，創造有利條件。

參考文獻：

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