語文課堂提問方法摭談

吳果莉

課堂是師生對話的場所。課堂提問是教師教學的主要技能之一，是實施素質教育的重要環節。精彩的恰當的提問，能啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和熱情，可以收到事半功倍的教學效果。那么，怎樣進行語文課堂提問呢？

一、課堂提問要圍繞學科教學目標

語文課堂提問應當圍繞著教學目標這個大方向。教師的提問，必須要從教學目的出發，緊扣住課標和教材。凡是有悖于教學目標或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論。因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。課堂提問在精而不在多，要嚴格控制問題的數量和質量。一篇文章中，可以設計一兩個核心問題，讓學生整體地感知、品味，做到牽一發而動全身。同時，教師也能從學生的有效回答中，準確及時地得知教學方法的問題和不足，方便及時創新教學方法。提問作為初中語文課堂教學的重要方法，想要推動學生掌握知識，學會更多語文知識及內容，就必須深化提問方法，巧妙開展課堂提問，將提問當作一門藝術，一項技巧，更是通過開展高效的課堂提問為教師教學、學生學習尋找一個好的出路。

二、課堂提問要因材施教針對性強

因材施教是教學的基本原則之一。一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。對優生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力;對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心;對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式;對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

三、課堂提問要設置矛盾激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的切入點，造成他們心理上的一種“懸念”。當學生急于解開這些“懸念”時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在教學《皇帝的新裝》時曾這樣問：《皇帝的新裝》文中哪一句話讓皇帝特別感興趣？引導學生答出：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。我問：這句話是誰的邏輯？引導學生答出：兩個騙子。我問：兩個騙子為何要說出看似正確的結論？引導學生答出：抓住了皇帝愛漂亮的衣服這個特性，這既是投其所好，又抓住了皇帝致命的弱點。我問：大臣與大臣之間存在什么關系？引導學生答出：騙。我問：大臣與皇帝之間又存在什么關系？引導學生答出：騙。我問：老百姓與皇帝間是什么關系？引導學生答出：騙。我問：老百姓與大臣間同樣存在什么關系？引導學生答出：騙。我問：這種互相之間的騙是在誰的領導下開展的？引導學生答出：皇帝。我問：這些群體各自騙的目的相同嗎？引導學生答出：不同，大臣的騙是為了保住官位，老百姓的騙是為了避免殺頭，皇帝的騙是為了保住皇位。這時老師再問：一個國度到處存在著“騙”，大家想一想這是個什么樣的國度？引導學生答出：腐朽。老師還可以問：“騙”與“腐朽”存在著什么必然聯系？引導學生答出：“騙”導致“腐朽”……

四、課堂提問要緊扣文本抓住中心

我在教學《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什么要以“變色龍”為題？文中的主人公是如何變的呢？除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？這三個問題抓住了文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有個學生這樣說：““變”字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點是“看風使舵”， 警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗?！庇纱丝梢?，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中掠奪壓榨勞動人民。再如，當他得知狗是將軍家的時候，他一反剛才的嘴臉，說道：“說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫?？梢哉f這個學生抓住了問題的本質：奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓，對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己，對自己怎么有利就怎么變。效果非常好。

五、課堂提問要設置階梯由淺入深

葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機誘導?！北热鐚W習《故鄉》結尾的警句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂τ谶@一富有哲理的名句，我們如何讓學生理解呢？不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師可以抓住“路”與“希望”的關系，從這里開始發問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過這樣的引導，學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來，去創造美好的明天。這樣問由淺入深，層層遞進，步步深入，把學生的思維逐漸引向求知的新高度，有助于培養他們的探究能力。

總之，語文課堂提問是一門藝術性很強的學問，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快學生的知識向語文素質能力轉化的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師要使自己的課上得富有生氣，必須遵循課堂提問的一般原則，注意靈活運用，形成自有特色、適合學生口味的提問藝術風格，提高語文教學效率。