“讀”占鰲頭?“讀”出心裁?“讀”領風騷

吳玉艷

摘 要：在語文閱讀教學過程中，要充分體現學生的主觀能動性，以讀為本，并且以讀為其他語文素養的依托，將語文聽、說、讀、寫等素養有機地緊緊聯系在一起。教學中，只有擬定“讀”的基調，把準“讀”的脈搏，抓住“讀”的方法，加大“讀”的力度，才能使繽紛多樣的文本催發學生心中語言素養的“種子”，真正提高“讀”的實效。

關鍵詞：“讀”占鰲頭；“讀”出心裁；“讀”領風騷；語文高效課堂

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。新一輪課程改革中明確指出：教師要引導學生大量閱讀，在閱讀中整體感知并有所感悟，同時還需培養學生一定的語感。筆者通過“讀”占鰲頭、“讀”出心裁、“讀”領風騷三方面談談自己的看法。

一、“讀”占鰲頭—明確讀的重要：句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知

我國現代教育家葉圣陶先生對閱讀持有這樣的觀點：“閱讀教學總得讀。”因此，我們在語文閱讀教學過程中必須留給學生充分的閱讀時間與空間，并在引導學生大量閱讀的基礎上增強對文本的理解與感悟。語文課堂需“讀”占鰲頭。

二、“讀”出心裁—注重讀的方法：曲徑通幽何處是，文潭處處下金鉤

1.動情誦讀，浮華落盡顯本色

動情誦讀即學生將自身感情與課文內容結合起來并通過自己聲音再現文本的閱讀形式，這既是學生對文本內容的再創造過程，也是賦予作品鮮活生命的過程。如教學《紙船與風箏》時，在品讀“難過”，體會“真摯”時，教師首先播放憂傷的音樂，并聲情并茂地朗誦。教師所營造的閱讀氛圍將會引起學生的強烈共鳴，師生共同沉浸文本所表現的情感世界。教師接著讓學生在音樂聲中自由朗讀，從音樂的角度體會語言文字中的音韻和氣勢，把文字變為生動形象的立體畫面，從而深刻地體會小動物們的難過心情。教師最后讓學生找找“課文什么地方讓你最受感動？”學生讀句子，體會這是只“很會體諒別人的小松鼠”，在引讀中感受小松鼠“再也受不了”的心情，讓學生在具體的語言中感悟小松鼠的難過。

2.靜心默讀，此時無聲勝有聲

要想引導學生感悟作者深藏于文本中的思想感情，首先需要學生靜心默讀，且整個身心沉浸文本中。以《卡羅爾和她的小貓》教學為例，教師可讓學生通過默讀享受自讀自悟的樂趣。為此，教師采用分層默讀的方法進行訓練：

一是初次默讀，整體感知。在閱讀前，教師明確提出不出聲、不指讀、以眼看、用心悟的要求，學生默讀后可發出“閱讀全文后你最想說的第一句話是什么”之類的問題，教師需對學生獨到的閱讀感受與體驗加以尊重與肯定，以鼓勵學生多多閱讀，多多發表意見。

二是再次默讀，分享感受。在這一環節，教師可要求學生在閱讀過程中感覺有趣的或優美的句子或段落劃出來，再次閱讀。教師和學生進行個別的溝通交流，及時鼓勵學生個性朗讀，在朗讀中體會語句和內容上的有趣。

三是默讀感悟，啟發思考。在引導默讀中，學生一次又一次被故事情節吸引，在充分自讀自悟的基礎上，就自己感興趣的內容與別人交流，享受閱讀的樂趣。

3.動靜結合，咬定青山不放松

動中有靜，靜中有動，學生的思維才能真正發展，語文的素養才能真正提升，我們的課堂才能真正和諧。如教學《稱贊》一課，筆者設計了四個不同層次的讀的訓練：

一讀，初知課文的內容。教師要求學生在學習小組內進行朗讀，每人輪流讀一小節，做到讀準字音，讀通句子；認真聽組員朗讀，如果覺得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

二讀，感受稱贊的真誠。教師要求學生默讀全文，找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子并畫上記號，再通過自由練讀，讀出真誠稱贊別人的語氣。

三讀，品味稱贊的魅力。教師引導學生默讀文本7～10節，讓學生在文本中找出小刺猬和小獾互相之間的“稱贊”產生了怎樣神奇的效果，并圈畫出相關句子。這樣的閱讀方式可幫助學生體會到稱贊的魅力。

四讀，理解稱贊的含義。教師可采用情景對話的形式引導學生閱讀文本的2～4節，在合作學習中體會文本第7節中小獾說的“在我優點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”這句話的含義。這一階段可幫助學生學會聯系全文理解重點語句。

三、“讀”領風騷—體會讀的意義：徜徉于藕花深處，怡然乎別有洞天

1.讀為匙，開啟“思”之門

“讀書百遍，其義自見。”當學生遇到難以理解的地方時，教師可引導學生靜心思考，潛心涵詠。以《老人與海鷗》教學為例，教師可引領學生在閱讀中緊緊扣住“大不一樣”這條主線，進而將海鷗的叫聲和姿勢在老人去世前后“大不一樣”的詞句找出，并進行一一比較。其間，教師兩次插問：“叫聲一樣嗎？”“姿態一樣嗎？”這樣的提問方式對學生閱讀大有裨益，學生感受到海鷗的“大不一樣”后自然而然會想象到海鷗在老人遺像前的感人畫面。

2.讀為弦，奏響“說”之曲

莊子云：“書不盡言，言不盡意。”作者出于表達需要，往往會選擇“留白”的寫作手法，這要求教師以敏銳的教學視角捕捉文本空白，并讓學生從空白處展開豐富的聯想。如《老人與海鷗》就是一個較典型的課例，文中共有六處省略號，如何利用省略號達到“潤物于無聲”的教學效果呢？教師先讓學生反復誦讀上下文推敲標點，理解小標點也有大文章，進而想象省略號背后所包含的萬語千言，再讓學生分組說出老人與海鷗想對彼此說的話。

3.讀為托，綻放“演”之花

讓學生以表演的形式展現課文內容，不僅可給予學生更多展示自我的空間，還能將學生的閱讀興趣有效激發出來。以《不懂就要問》教學為例，教師引導學生進行情景表演，學生A戴著眼鏡、拿著尺子模仿私塾老先生的語氣與動作，到位的表演在全班師生面前展示了一幅生動有趣的私塾讀書圖，課堂氣氛高漲，學生的表演積極性也被大大激發。學生通過表演可對文本中角色說話的語氣、表情、動作加以揣摩，對文本的理解也將更加深入，自然也可對作者情感加以更好地把握。

4.讀為海，激起“寫”之浪

在《橋》的教學中，教師引導學生學會用“兇、慌、敬、悲”四種不同的感情朗讀課文，并不失時機，適時地問：“同學們，這是一座怎樣的橋？”在這一問題中，學生需緊扣“橋”字，采用一兩句簡短的語言將對老漢的崇敬和追思之情表達出來。這樣一來，學生通過寫作將閱讀過程中所產生的強烈的情感共鳴釋放了出來，詩歌中的人物與畫面躍然于學生眼前。

我們語文教學要充分發揮“讀”占鰲頭的作用，做到“讀”出心裁、“讀”領風騷。只要教師用慧眼去發現文本，用匠心去落實讀書，引導學生踏上與作者、文本對話的 “通幽曲徑”， 進入語言的“藕花深處”，相信我們的語文課堂教學亦會走入豁然開朗的“別有洞天”。

參考文獻：

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[3]王 欣，亓恒君.在閱讀教學中教會學生讀書[J].小學語文，2007.

（作者單位：福建省福清市城關小學）