淺論“研學后教”理念在初中英語教學中的應用

宮麗

“研學”具有一定的超前性，是一種基于學生已有知識的基礎上進行的課內研學或課外研學?！昂蠼獭笔墙處熢趯W生完成“自學”后更加有目的性地參與到課堂教學的討論中，引導學生分析和解決問題，最終達到“教為了不教”。結合工作經驗并加以反思，對“研學后教”理念在初中英語教學的應用進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

研學后教初中英語有效教學“研學后教”教學模式顛覆了課堂教學的邏輯結構，使得課堂的中心從教師“先教”轉到教師“先研”，學生“后學”轉到學生“先學”，強調學生完整地學，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學“以生為本，以學為主”。

一、研學后教，梳理“知識點”，構建知識網絡體系

“研學后教”呈現學生“研學”的過程，為學生的有效學習提供了路線圖。學習的主體是學生，教師預設的一切教與學的活動都應該圍繞學生的主動學習和發展而設計?！把袑W案”是教師在深入研讀教材、研究學生的基礎上實施“研學后教”的一個重要的載體。它是集教案、課前自學、課前導學、課堂練習和互相評價于一體的師生共用的“教學文本”；它能引發學生積極思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力。學生在“研學案”的指引下通過獨立自主學習，檢測到他們自學中不能掌握的或是有疑問的知識點，為新知識的學習做好充分的準備，學習主動性會大大提高。

案例1：譯林版牛津英語7B Unit8 Reading第一課時教學目標是要讓學生能了解詩歌的押韻規律、重音和音調；能閱讀有關動物行為的詩歌；能運用新詞匯談論寵物。根據本課時的教學目標，教師以Pets為主線編寫“研學案”，發揮教學設計的預設和引領功能。此課時“研學案”分為課前預習、課堂合作探究和課堂反饋練習三個部分。在完成“研學案”總體框架設計后，精心設計了課堂合作探究部分：

1.導入。Revise favourite pets and the reasons.

2.呈現。

（1）Show four pictures about dogs，present the actions and information about dogs.①小狗在追趕東西；②小狗在找藏起來的主人；③小狗在咬東西；④小狗在表演雜技等。

（2）Describe the pictures.

3.活動。指導學生開展活動，鞏固前面所學的新知識。

（1）Heres a poem about a dog. Please read it after the tape and tell me what the dog can do.

（2）Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.

4.知識點撥。

（1）the cleverest animal of all.Cleverest是形容詞最高級形式，由原級“clever+est”構成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進行比較時，用形容詞最高級。

（2）with eyes open wide. With表示伴隨狀態。如He hunts me with eyes open wide.

（3）He doesnt like to fight.“fight”在此作不及物動詞，意為“打架，斗爭”。

“研學案”的課前預習第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細閱讀課本P92～93的內容，翻譯下列句子”這部分要考慮大多數學生的實際水平，內容應難度適中，盡量采取“先學”的方式，讓更多的學生學會自學，提出問題。每堂課拿出5分鐘左右的時間讓學生自己對照“研學案”上的內容主動學習新知識，劃出難點，解決“研學案”上自己通過研學能懂得的知識。實踐證明，有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有研學的被動接受知識。在這一課時的課堂合作探究部分通過教師的“研學”發現，由于英語基礎水平參差不齊，有23%的學生對于描述圖片這一環節還不能達到要求。根據這一環節，教師提出修改建議，增設選作題。用下列問題和同伴進行交流：（1）Does a goldfish bark？（2）Does a goldfish fight？（3）Does a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？這樣有梯度的“研學案”，既有語言點的“研學”，又有開放思維的訓練，體現了分層教學，能夠激發不同層次學生的學習興趣。

思考：“研學后教”必須要重視“研學”反饋。研學反饋不是“研學”的目的，而是為“后教”做有效的準備。教師在課前研究課標、教材內容及學生學情的基礎上，編寫引導學生學習的“研學案”?！把袑W案”以“研學問題”為中心，上面有明確、具體的研學內容。研學的內容圍繞著學習的核心內容知識，所設計的問題引領學生質疑、思考，讓學生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進學生知識、能力、思維的發展，又能通過“研學案”的自主學習，找到先學中遇到的問題，帶著問題走入到課堂教學中，促進學生的主動思維和探索，真正發揮“研學”的功效。

二、研學后教，把握“重難點”，落實課堂因材施教

傳統的英語教學是以教師講授為主，學生被動學習，不管學生的基礎如何，按照統一的步伐進行授課?！把袑W后教”依據學生“研學”情況及存在的問題來決定教學的重難點。教師的“后教”必須在學生的“研學”的基礎上，通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導，再詳細講述，讓學生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學生的個體差異，對個別問題可以進行個別指導，對一些共性問題可以引導學生相互討論，形成師生互動，讓他們在學習中互幫互助，有助于實現“研學”“后教”效應，進一步深化教學。

案例2：譯林版牛津英語8A Unit2 School life一課是有關英式英語和美式英語之間單詞拼寫的不同點。以往的教學步驟是：教師教學生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學生分個別和小組進行朗讀，檢查他們的發音是否準確，并對新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進行解釋。但是，我們發現學生的水平是不同的，有些學生已經掌握了上述內容，為什么還要要求他們陪著全班再一起學習呢？于是我們改變了原先教學設計思路，并采取了下列措施：

1.頭腦風暴

讓學生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語。教師從中可以了解學生的基礎，做到心中有底。事實證明，約有1/3的學生已經知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。

2.互動交流

學生根據自己已知的英式、美式英語進行互動交流，列出了書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如，apartment/flat（公寓），candy/sweets（糖果），mad/angry（生氣），can/tin（罐頭），bathroom/toilet（洗手間）……這是教師所沒有想到的，學生居然還知道這么多新單詞。

思考：備課與課堂教學之間會產生一定的“落差”，備課不可能完全預設課堂教學。“研學后教”教學模式要求教師進行兩次學情分析：第一次安排在學前，第二次安排在“研學”和“后教”之間。教師必須檢驗哪些是學生通過“研學”已經學會的，哪些“難題”是學生還沒有學會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學生自主提問，還可以是學生完成課堂練習中發現的“問題”。在課堂教學中，教師的“研學”不是漫無目的的，而是通過設計的任務進行引領，讓學生有的放矢地進行學習。在學習和交流的過程中，學生結合已有的知識儲備，獨立或者合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進行指導。學生討論的教學階段往往是教師最忙碌的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預設到的問題，這些問題是真正的教學難點，也是教師務必予以重視的教學重點。

“研學后教”進一步提升了學生的主體地位，把學習時間還給了學生，讓學生成為真正的學習主人。但是，很多教師的“研學后教”流于形式，“滿堂灌”的現象還時有發生；“研學案”的內容更多的是簡單的問題或是知識點的羅列，缺乏一定的思考性。因此，“研學后教”不能單純理解成一種教學模式，而是要讓它真正成為教師實際教學“行動”的變革，不斷用教學實踐豐富和完善“研學后教”的內涵和意義，真正發揮“研學”“后教”在課堂教學中的作用，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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