學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象能力在音樂教學(xué)中的訓(xùn)練方式

李紅輝

音樂學(xué)習(xí)是需要大量運用表象的，在音樂教學(xué)中，學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識首先都要自覺地引出過去儲備的各種形態(tài)的表象。所謂隨意調(diào)節(jié)表象能力，是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)需要有意識地復(fù)呈表象，并自覺地加以取舍、補充、進(jìn)行重組。如果學(xué)生的表象不能隨意地復(fù)呈和調(diào)節(jié)，音樂教學(xué)就不能激發(fā)學(xué)生對音樂的感受能力、鑒賞能力及表現(xiàn)能力，音樂課就會變得簡單、枯燥，音樂學(xué)習(xí)很難成為小學(xué)生的一種主觀需要，從而給音樂教學(xué)帶來巨大的困難。因此，音樂教學(xué)中教師若能有意識地訓(xùn)練學(xué)生隨意地利用和調(diào)節(jié)各種形態(tài)的表象能力，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的音樂感受能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面來訓(xùn)練學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象的能力。

一、表象復(fù)呈

表象是曾經(jīng)感知過的事物在頭腦中留下的形象，小學(xué)生在各科學(xué)習(xí)以及生活中積累了一定數(shù)量的表象，它們被編碼儲存于大腦中。在教學(xué)過程中，教師可通過有關(guān)的音樂情景或語詞喚起學(xué)生的舊經(jīng)驗，復(fù)呈記憶表象。例如，教學(xué)《螢火蟲》一歌時，教師可通過一系列的提問去喚起學(xué)生的記憶表象：“小朋友們見過螢火蟲嗎？”“誰來描述一下螢火蟲的外貌？”“誰能說出螢火蟲最獨特的地方？”“你們以前學(xué)過關(guān)于螢火蟲的歌嗎？”這樣，學(xué)生頭腦中就出現(xiàn)了“螢火蟲”“夜晚的天空”“一閃一閃的微光”等表象，為理解歌詞內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、表象補充

表象在感知覺的基礎(chǔ)上形成，又不同于感知覺，具有概括性的特點。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，知識水平有限，積累的表象不夠豐富，概括性水平較低，影響學(xué)生深層次地理解音樂作品的內(nèi)涵。因此，教師必須適時地揭示和引導(dǎo)，借助多媒體課件給予必要的表象補充，幫助學(xué)生概括性地理解作品的內(nèi)容。一位教師在上《中華人民共和國國歌》欣賞課時，先給學(xué)生講述革命先烈的動人事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看我國運動員在國際比賽中獲獎的情景——挺立在獎臺上的運動員眼望五星紅旗伴隨國歌那莊嚴(yán)的旋律冉冉升起的場面，激發(fā)了學(xué)生對祖國的崇敬情感，達(dá)到了音樂欣賞與思想教育同步進(jìn)行的目的。再如，嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》共分八個結(jié)構(gòu)段落，每個段落描繪了一個場景：山雀啼曉、春回大地、鶯歌燕舞、林間嬉戲、百鳥朝鳳、歡樂歌舞、鳳凰展翅、并翅凌空。老師可以將每一個標(biāo)題所表達(dá)的內(nèi)容意境通過多媒體靈動多變的畫面加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞和想象的同時，充分得到樂感的體驗，表象調(diào)節(jié)能力得以訓(xùn)練。

三、表象重組

人腦具有分析綜合的機能，不僅能對記憶表象加工改造，還可以產(chǎn)生從來沒有知覺過的事物的新形象。因此，教師在教小學(xué)生不熟悉的音樂作品時，可通過語詞、畫面啟發(fā)學(xué)生通過主體的思維活動自覺地組合新表象，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)容。一位山區(qū)教師在教《趕海的小姑娘》一歌時，先在黑板上用藍(lán)色粉筆簡單畫了幾筆，狀似波濤洶涌的大海，海底畫上一些貝殼、海星、珊瑚等，再把事先備好的海螺實物出示在其中，小學(xué)生的思緒立即飛到了大海邊，仿佛看到了大海深處奇異的貝殼、海螺，而自己就是歌曲中“趕海的小姑娘”，完全進(jìn)入了奇妙的意境。顯然這樣教學(xué)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)得很快。

四、表象外化

表象是客體在主觀上的映像，無法直接觀察，也無法用儀器直接記錄。因此，在音樂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生借助語言尤其是肢體語言使表象外化，以檢驗學(xué)生的表象是否明確、完善、符合要求，從而幫助學(xué)生提高對音樂的感受力。例如，一位老師在上欣賞課時，要求學(xué)生把動作表演和音樂欣賞相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一段的內(nèi)容配上相應(yīng)的動作表演：歌曲《小紅帽》，可以分角色讓學(xué)生表演小紅帽的故事；歌曲《我也騎馬巡邏去》，讓學(xué)生用頭巾作蒙古族的頭飾，用蒙古族舞蹈動作進(jìn)行表演，在玩中、樂中、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隨意調(diào)節(jié)表象的能力，這樣不僅使音樂課上得形象、活潑，更重要的是學(xué)生在動作表演的過程中展示了其對音樂內(nèi)容的感性認(rèn)識，并將其內(nèi)化為頭腦中的表象，從而幫助學(xué)生更深刻地理解音樂作品的生活內(nèi)涵。

五、結(jié)語

隨意調(diào)節(jié)表象能力的訓(xùn)練是一個長期的過程，教師不僅在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生的隨意調(diào)節(jié)表象能力，更要重視課外的實踐活動，為學(xué)生積累豐富的表象。例如，教師可組織設(shè)立以音樂為主要內(nèi)容的校園文化藝術(shù)節(jié)，“六一”“國慶”“元旦”等節(jié)日時開展班級或?qū)W校的聯(lián)歡會，引導(dǎo)學(xué)生欣賞如詩如畫的田園風(fēng)光，鼓勵學(xué)生自編自演小品、舞蹈等。學(xué)生感知愈多，表象材料越豐富，越有利于隨意調(diào)節(jié)表象能力的培養(yǎng)。

（作者單位：湖南省冷水江市城東學(xué)校）