關于高中生物體驗式教學模式的分析

王瑩

生物學科是高中生的必學課程，由于高中生物課程的抽象性、復雜性、枯燥性，有些學生并不喜歡上生物課，但生物課程的很多知識恰恰是學生必須了解及掌握的。為了滿足現階段生物教學的需要，必須實現體驗式教學模式的應用，從而使學生有效掌握相應的生物知識，以此增強學生的生物應用能力，提升學生的綜合素質。就高中生物體驗式教學模式展開分析，深入探討了體驗式教學的必要性，旨在解決常見的生物教學難題，實現高中生綜合能力的有效提升。

高中生物互動式教學綜合素質教學主體區別于傳統式的生物教學方法，體驗式教學模式突破了舊有教學方法的局限性，其以學生為教學主體，改變了傳統的以教師為主體的板書式教學模式，這種教學方法強調突出積極性課堂教學氛圍的營造，強調營造融洽性的師生關系，以增強學生的綜合素質為最終目的，以更新現有的教學策略為基本手段，實現學生素質能力的全面發展。

一、體驗式教學的必要性

在體驗式教學過程中，教師要注重調動學生的各個感官，使其相互協調，定期將其所思所想進行總結分析，這種教學方法需要師生之間的良好協作，一旦形成良性的學習循環，必然有利于實現學生的全面發展。通過對體驗式教學模式的開展，學生享受一定程度的學習自主權，學生的主人公地位得到了尊重，學生能夠在一定自由的時間及空間內，發揮其所長，從而開拓學生的思維想象空間，有利于培養學生的探索精神及合作能力。

體驗式教學模式遵循了事物發展的客觀規律，其充分調動了人的各個感官，能夠深入認知所認識的事物，這種教學模式更加注重過程中的教學，并不過于注重教學的結果，卻往往能夠取得顯著的教學效益，原因在于這種教學模式非常具備人性化的特點，其尊重高中生的情感特點，有利于端正學生的學習態度，有利于學生正確人生觀的培養。

體驗式教學模式實現了教師教學及學生學習的有效結合，在這個過程中，教師能夠充分發揮自身的教學所長，學生能夠享受自主學習過程中的成就感，實現了師生關系的有效協調。其充分發揮了學生的教學主體作用，明確了教師的教學輔助地位。這種新型的教學模式區別于傳統的板書式教學模式，教師不再是刻板、嚴肅的教書先生，而變成學生學習道路上的引路人，成為學生學習道路上的好朋友，雙方之間進行知識學習思想的碰撞，進而達成學習上的共識，師生之間的關系更加民主及融洽，實現了師生關系的雙贏。

體驗式教學模式轉變了傳統的板書式教學模式，師生之間的學習互動變得更加科學、有趣，學生從傳統的學習被動者角色中解放出來。體驗式教學模式的開展，讓學生喜歡上教學過程中的知識體驗，教師的教學任務僅僅是點撥及引導，為學生的自主學習創造一個正確的框架，在這個框架內部，學生可以自由發揮想象，所收獲的知識都來自于這個過程中的知識體驗。在這個過程中，學生的知識探究欲望不斷得到增強，學生的自主學習意識不斷得到強化，學生逐漸成為自己學習道路上的主人。

二、高中生物體驗式教學模式的優化

1.優化課堂情境教學環節

優秀的教學方法必然像流水一樣，隨時變化，不拘于固定形式，俗語說流水不腐戶樞不蠹，優秀的教學模式必定是因時制宜的。在體驗式教學過程中，教師要將體驗意識貫穿教學的始終，針對不同類型的學生開展體驗式教學，要學會適當的放手，讓學生自己去體悟教學過程中的所思所學。在實踐教學中，如果單純的進行教材板書式教學，學生將很難吃透課本內的抽象知識，為了幫助學生深入了解及學習相關的生物知識，教師必須要進行教學情境的創設，為問題的提出創設相關的情景，讓學生在情境體驗過程中，理解及把握相關的知識，最終實現生物知識的掌握。

比如，在《能量之源——光與光合作用》這一節課的教學過程中，教師可以選擇兩盆花進行課堂實驗，找到兩個封閉的玻璃罩將兩盆花放在里面，一盆花接受陽光的照射，另一盆則避免陽光照射，將點燃兩只蠟燭，分別放入這兩盆花中，觀察蠟燭的燃燒狀況。在上課過程中，教師可以提問一下問題：這兩盆花內蠟燭的燃燒情況是怎樣的，為什么會出現這些差異性呢，說一說這些差異性的內在生物原理。在這個過程中，師生之間會形成有效的互動，教師可以根據學生的假設及回答，給予相關的評價，引導學生做好光合作用這一部分知識點的總結，幫助學生了解光合作用的內在原理，讓學生在自主探究的過程中，掌握相關的知識重難點，在學習過程中不斷獲得體驗式探究的成就感，從而實現自身學習能力的有效提升。

2.優化生活式教學環節

高中生物的知識點大多枯燥無味，它們是比較系統、復雜、抽象的知識原理，也是非常生活化的生物原理。針對高中生物的科目特點，教師可以安排相關的題目，讓學生自己去體驗及學習，從而獲得對過往知識的加深及理解，獲得新的知識精華。高中生物教材內的教學內容大多是生活化的東西，小到小貓小狗，大到整個城市的生物圈系統，教師完全可以引導學生自己種花種草，定期寫觀察日記，引導學生觀察常見的昆蟲，理解其生存狀態，幫助學生理解生物知識與現實生活的內在聯系，多多就某些生活化的事物展開課堂交流，從而幫助學生理解生物教材相關章節的知識點，培養學生對于生物知識學習的熱情，在這個過程中，學生通過自身的生活體驗感悟所學知識，從而更加有利于學生對相關生物知識點的掌握。

3.優化實驗體驗環節

生物實驗教學是學生參與實踐學習的重要方式，高中實驗也是生物教學中的必要換機。在這個過程中，教師可以將課本中的知識，通過具體的生物實驗表達出來，將枯燥、復雜的生物知識轉換為客觀的生物實驗步驟，學生通過正確的實驗體驗，獲得相關的生物知識原理，學生對于這些知識原理的掌握將更加深刻，教師通過課堂理論教學給予學生基礎的生物知識框架，教師開展一系列的生物實驗，將強化學生對于這些理論知識的體驗，進而強化自身對這些生物知識的理解。

比如，在《植物的激素調節》這一章節教學中，為了幫助學生深入了解葉綠素的相關知識，教師可以開展葉綠素提取實驗，在實驗過程中，教師要引導學生掌握正確的實驗步驟，教師首先要自己示范一遍正確的實驗流程，然后再讓學生根據實驗要求，自己動手實踐。在這個過程中，學生深入體驗葉綠素的提取過程中，由于是親身體驗及實踐，學生的腦海中會留下深刻的知識印象，從而更有利于學生掌握相關的生物知識原理。

三、結語

為了滿足現階段高中生物教學的要求，教師必須要進行體驗式教學活動的開展，以此滿足學生素質全面發展的需要，這需要教師尊重學生的教學主體地位，理解學生這個年齡段的心理特點，營造科學性、民主性、積極性的課堂教學氛圍，創造和諧的師生關系，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，通過對教學方法的不斷創新，加深學生對生物知識點的理解及認識，實現學生自主探究積極性的提升，從而實現課堂教學效益的有效提升，這需要引起每位生物教師的重視，做好自身的本職工作，為社會培養高素質的人才。

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