小學閱讀教學“三部曲”

馬鴻雁

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，要培養學生的閱讀能力，就需要教師有效地開展閱讀教學方法的指導。通過多年的小學語文教學實踐，我認為應從以下三方面進行閱讀教學指導，我將其總結為閱讀教學“三部曲”。

一、課前的有效預習

預習是閱讀教學環節的第一步。課前預習是指課前學生自學新課文的內容，對課文有個大概了解，對文中的字詞進行獨立學習。那么怎樣才能實現課前預習的有效性呢？

（1）提出明確的預習要求。教師在指導學生預習時要針對預習內容提出明確的要求，學生按要求一步一步地完成預習任務，從而達到初步了解課文內容的目的。一般有這樣幾個預習要求：①能讀通課文，讀準字音，認識生字詞。②了解課文的大概意思，例如課文寫了什么事、寫了什么人、描寫了哪些景物等，對全文有一個整體的了解。③對課文內容提出質疑，針對課文中的一些不能理解的詞句，做好標注。這也是學生與文本初步進行對話的過程。

（2）熟讀成誦，鍛煉學生的朗讀能力。學生在初讀識字、了解課文內容的基礎上，再多次朗讀課文，做到熟讀成誦。古人云：“讀書百遍，其義自見。”學生即使對課文內容不了解，在熟讀的基礎上也會略知一二。長此以往，學生的朗讀能力會得到很大提高。

（3）摘抄積累，豐富語言。學生在熟讀的基礎上，根據自己的理解選擇摘抄自己喜歡的詞、句，扎扎實實地進行語文積累，打好文化根基。當然，要使學生的課前預習扎實有效，還要靠教師長期的正確引導，做到勤提醒、常檢查，讓學生在長期堅持的過程中養成一個良好的預習習慣，從預習中感受閱讀的樂趣。

二、課堂的精讀感悟

精讀感悟就是教師在課堂上引導學生學習，帶領學生深入地與文本、編者進行對話，解字習文，使學生更深入地理解、感悟課文內容。精讀重在引導學生走進字里行間去品悟語言。“品”就是品析語言，體會語言文字運用之精妙 ；“悟”是從中有所認識、有所思考。可以說“悟”是“品”的升華。因為有了扎實的預習，學生對課文較熟悉了，這對課堂的品讀感悟起到了事半功倍的作用。但在精讀教學中，教師要擺正自己的位置，學生是主體，教師只是一個引導者，課堂上教師切不可進行剝皮剔骨的分析。

此外，在課堂閱讀教學中還應給學生留下足夠的獨立閱讀思考的空間，充分發揮學生自主探究的作用。教師不要將學生自主學習的時間擠占用來講解分析。如教學《跨越百年的美麗》時，在感悟居里夫人內在美的過程中，我先引導學生找出描寫居里夫人容貌的語句，通過對比容貌的變化引發質疑：是什么讓居里夫人的容貌有了如此巨大的變化呢？你從哪兒了解到的，又有何感受呢？引導學生走進文本直奔重點，學生時而讀讀，時而畫畫，時而寫寫，時而同桌之間交流，給學生留下了充足的獨立思考的空間。再通過全班交流、師生合作感情朗讀等形式，由點到面、由集體帶動個人，深入地感悟居里夫人的內在美。課堂上生生互動、師生互動，引導學生潛心會文，整個課堂輕松、愉悅，學生時時都跳躍著思維的火花。

三、閱讀的拓展延伸

所謂閱讀延伸就是由課內的閱讀延伸到課外的閱讀，從而擴展學生的閱讀量，開闊學生的視野，豐富學生的知識。新課標對于閱讀教學要求，首先提出的便是：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。”提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，這也是當前語文閱讀教學改革的重點。

要落實這一理念，我們就應重視課內外閱讀的相互促進，比如補充與單元主題一致的課文，由課內一篇課文的閱讀帶動多篇文本的閱讀等。如在教學《草船借箭》這一課時，在最后的閱讀延伸環節中，我在教學課件中呈現了這樣一段文字：《三國演義》中“七分事實、三分虛構”。作者大體按照歷史真實事件來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多家喻戶曉的人物形象，比如諸葛亮、劉備、曹操、關羽等。

此外，課下同學們如果有興趣，可以讀讀這本書中的其他故事，如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《桃園三結義》《空城計》等篇目，從而激發學生的課外閱讀興趣。

四、結語

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”作為小學語文教師，我們有義務帶領每一位學生徜徉于語言文學的海洋，去感悟中國語言文字之精髓；我們更有責任去幫助每一位學生去實現他們的閱讀之夢、文學之夢。

（作者單位：陜西省嵐皋縣民主小學）