淺談作文教學中注重學生個體差異性

陳印山

摘 要：語文教學是由語文基礎知識教學和作文教學組成的，語文教學也是一種民族文化傳承，社會活動的教學，是培養學生社會交往、人際交流、人文素養、科學理念的教學，其綜合了學生的個體生活經驗、生理特征等各領域知識的一門學科，因此，重視學生的個體差異是語文課堂教學必須正視的一個課題。

關鍵詞：作文教學；因人而異；語音障礙；語言書面轉換；應用語言

學生是學習的主體，主體既然是人，則必須具有每個人的個體差異性，不同學生其智商、情商、思維方式、生活經歷、人生價值取向都是有差異的。所謂的差生只是可能他們在某一方面的機能發育較晚，需要教育、訓練和時間而已，教師只有存有這種有教無類的思想，才能正確地施教。

一、學生個體差異的類型

1.語言障礙型

語言障礙型學生，由于從小受家庭因素或社會環境的影響，性格內向、木訥寡言，即使與人交流，也是只言片語、問十答一。想要表達自己的觀點或思想，往往是邏輯混亂、語無倫次。語言組織能力欠缺，作文表達上提筆發愣，無從下筆，久而久之，他們對學習語文或作文失去信心和興趣。

2.語言表達和書面表達轉換難的類型

語言表達和書面表達轉換難類型的學生平時是能說會道、滔滔不絕，但由于缺乏訓練，總是提筆忘字，語言的書面表達能力沒有得到應有的鍛煉，在作文中往往東扯西談，重復往返，表達無序，沒有條理，沒有中心。

3.應用欠缺型

應用欠缺型學生只注重學習，卻不重視應用能力的訓練，學過的名言名句、精彩片段或成語故事，只當過眼云煙，疏于積累和運用，在運用寫作中腹中羞澀，勉強寫下的作文也只是空談連篇。文化的積累要運用，他們正缺這方面的意識和訓練。

4.經驗停滯型

經驗停滯型學生簡而言之是活在過去，不關注知識的更新，只看過去，不關注眼前。在語言的表達和知識的體系中老是提孩提之事，都高中生了，卻老寫小學之事，這類學生究其原因是生活和學習中的知識出現斷層，其原因可能是因為外部原因造成其后來對語言現狀的關閉，只活在過去，抑或是思想慵懶害怕壓力等導致其愿意活在過去。

二、對不同類型學生采取的措施

（1）對于語言障礙型的學生，這是最難辦的事情，因為涉及的問題很多，如家庭因素等，因此必須從最基礎的語言知識入手，除了對其進行心理疏導使其對語言表達除去戒備恐慌，還要從培養其對文學的興趣入手。興趣是最好的老師，這樣才能使其逐漸樹立語文作文表達的信心。

我曾經遇到過這樣的學生，因為她的父親很嚴厲，動輒打罵，母親又重男輕女，對該女生不是很關心，因此導致其心理障礙，性格內向自卑，我在其進行溝通家訪后，制訂了計劃，以師長的關心，誠懇關切地融化了她，之后讓她給我寫信，從短到長，傾吐心聲和學習方面的心得疑惑，又以小說故事培養她的語感，讓她在每看完一個故事后進行總結，再寫一段心得感想，她的作業每次都能得到我的肯定與贊賞。我給予她的肯定和期望就是她學習的動力和源泉，三年的高中學習，她的高考語文成績能及格了，特別是作文競賽還拿到了二類文的水平。當然這種教學需要耐心、需要愛心，而且效果不一定很好，但起碼學生的作文進步了，這就是對教師付出最好的回報。

（2）語言口述與書面表達轉換難的學生，重在書面表達的訓練。怎樣把口頭語言轉化為書面語言？第一，要求學生在發言之前先進行書面草稿；第二，可以把想說的每句話都記下來，再進行順序排列，做到表述條理，層次和中心突出。因此，這類的學生我讓其在發言前，先打草稿，而后指出書面表達的要點。長此以往，這類學生不會再激動沖動，作文水平也提高了。

（3）對于應用欠缺型的學生，教師要用積累的教育方法引導他們，讓他們有意識地在積累中有選擇地進行記憶，并讓他們在表達中逐漸運用，在情境教學中要讓他們發揮聯想和想象，想到名句名篇、成語或名著故事，結合平時的作文、訓練作文，重點評注其引用的詞句和典故，并鼓勵告訴他們學習借鑒可以讓自己變得聰明，最后在成果中予以肯定。

（4）對于經驗知識停滯型的學生，教師要充分地重視和適當地引導，再加上之后作文的成型訓練，他們是可以糾正過來的。教師的主要工作是幫他們樹立信心，回到現實，再以寫作的方法訓練他們。

總之，學生的這些問題都是一種個性差異，并不說明他們的學習智商出現了問題，只是他們學習語言的習慣、方法有所不同而已。人可以有特長，應該讓他們發揮特長，對于偏愛思考、抽象邏輯性較強的學生，則要多在閱讀之中加強他們的理解能力、表達能力的訓練，訓練他們的說理性、議論性的表達水平。

（作者單位：福建省莆田第二十五中學）