理想效果，從習慣開始

孫雪

學習習慣是學生的一種學習品質，一個好的學習品質是實現高效課堂學習的堅實前提，是達到理想學習效果的有效推力，高效學習，從習慣開始.數學課堂教學中，教師不僅要關注學生對知識的理解掌握程度，更要注重學生良好學習品質的培養，尤其是良好的學習習慣的培養，為實現理想課堂學習效果奠定堅實的基礎.

一、引導學生巧妙審題，培養學生良好審題習慣

學生在學習的過程中常常會出錯，而審題不清是學生出錯的一大原因.很多學生因為這一原因導致自己數學成績進展緩慢，甚至喪失數學學習的信心.作為學生數學學習進程中的指導者和引路人，我們教師要注重引導學生，幫助學生提高其審題技能，培養審題技巧.課堂教學中，教師可以設計一些數學練習，并借此教給學生一定的解題技巧，培養其良好的審題習慣.

例如，在教學“實際問題與一元二次方程”時，教師在課堂中為學生設計了一道練習題：有一家出版商想要出版一本雜志，它的封面是一個長方形，長27厘米，寬21厘米，其中在中間有一個小的長方形，它的長與寬的比值恰好等于大長方形的長與寬的比值.其中，上與下、左與右所留的空白縫隙都是相等的.而且小長方形的面積是大長方形面積的四分之三，問上、下，左、右兩邊的距離是多少？很多學生在審題的過程中，只是單純地閱讀題目，以至于最后雖然讀了好多遍，仍是毫無頭緒.很明顯學生缺乏一定的審題技巧.此時，教師借此機會，教給學生一定的審題技巧.師：同學們，請你們再認真地讀一遍題，但這一次在讀題的過程中，畫出相應文字的圖形，將這些文字與數字全部轉換為圖形的形式.之后，學生們開始按照教師指導，重新進行了閱讀審題，邊讀邊畫，成功地將煩瑣的文字信息，轉變為簡略的圖形.這樣學生發現這一問題變得更加清晰、了然，瞬間有了思考的方向.

課堂教學中，教師通過教給學生一定的解題技巧，讓學生意識到利用數形結合的思想方法解題的有效性，并很好地鍛煉了學生的審題能力，間接地培養了學生良好的審題技巧，在這樣的過程中不斷優化學生的良好審題習慣.

二、引導學生自主探究，培養學生自主思考習慣

數學課堂是學生學習發展的重要場所，很多良好的學習習慣也是在課堂無形中養成的.自主思考能力是學生應當具備的一種學習素養.因此，課堂教學中，教師要善于引導學生自主探究，給學生提供自主學習思考的機會，以更好地培養其自主思考的好習慣.

例如，在教學“角的平分線性質”時，教師在課堂中，并沒有選用直接講授的教學方法，而是從學生的角度開始教學，將課堂交給學生，讓學生自主探索這部分的知識內容.首先，教師讓學在畫出一些角，并畫出其相應的角平分線，并讓學生思考角平分線上的點有什么性質？學生們在教師問題的引導下開始了進一步的探究思考.很快便有學生想到在角平分線上選取一點，并作到兩邊的垂直線.學生發現自己所作出的這兩條線段是相等的，但也意識到這只是自己的猜想.于是，開始嘗試著證明，探尋真理.學生在自己所繪制的圖形上，添加上一些字母，開始利用自己已有的數學經驗去探尋其中的奧秘.有學生想到利用三角形全等的知識內容，證明出自己的猜想.此時，學生親自體驗到角平分線上的點的性質這一知識的生成過程，對這部分知識內容有了很深刻的認識.隨后，學生又繼續主動地思考角平分線的其他性質.

學生是課堂學習的主人，只有學生主動參與課堂，積極思維，課堂的有效性才會落到實處.教師通過為學生提供自由的空間，引導學生開展自主探究活動，很好地鍛煉了學生的自主思考能力，為學生滲透了自主思考的思想，有效地培養了學生良好的學習思考習慣.

三、設計開放數學問題，培養學生多維思考習慣

以往數學教學中，教師設計的數學問題較為固定，存在著一定的固定模式，這樣直接限制了學生的思考范圍，極不利于學生的發展.由此，教師需要打破這一常規，可以設計一些開放性數學問題，讓學生可以多角度思考問題，以更好地培養學生多思考的好習慣.

例如，在教學“勾股定理”時，教師為學生設計了一個較為開放的數學問題：在三角形ABC中，AB為13厘米，AC為15厘米，其中高AD的長為12厘米，求BC邊的長.學生們開始自己畫出一定的三角形，并標上相應的字母，找到相應的線段，開始了自己的計算.教師在巡視的過程中，發現大部分學生都只是畫出了一個銳角三角形，并也都很準確地計算出最后的結果.很多學生也都滿足于此，不再深入地思考.這時，教師引導學生：這道題就這一種結果嗎？題中所出現的三角形，只能是銳角三角形嗎？學生們在教師的追問下開始換思維思考這一問題.很快便有學生想到特殊的鈍角三角形.這時三角形中的一條邊的高并不在三角形內部，而是在外部.于是，學生們又繪制了一個鈍角三角形，并根據題目要求，標上相應的字母與數字，最后，同樣是利用勾股定理的知識內容，得出最后的結果，學生發現鈍角三角形與銳角三角形所得到的結果是不同的.還有學生又重新研究了一下直角三角形的結果.

學生們在教師的引導下，解完這一開放性問題后，對數學問題有了重新的認識，打開了學生的創新思維，并直接得培養了學生多維思考的好習慣.

總之，好習慣的養成是一個持久戰，絕非一蹴而就之事.而作為教師要做好自己引導指導的工作，當好學生數學學習之途中的引路人.這其中首當其沖的是培養學生形成良好的數學學習習慣，只有當學生真正形成了良好的數學學習習慣，他們的數學學習才會事半功倍，高效快捷.