讓孩子有感而發(fā)

俸金惠

分析了當前兒童美術(shù)繪畫技法教學中存在的各種現(xiàn)象，結(jié)合在理論學習中的一些心得，提出美術(shù)技法教學對于兒童美術(shù)成長具有重要作用，兒童美術(shù)教育中美術(shù)技法的教學應(yīng)針對不同年齡、不同認知的兒童，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗有感而發(fā)，賦予技巧實際意義，讓兒童在積極的繪畫表現(xiàn)中感受和習得。

兒童美術(shù)繪畫技巧教學

少兒美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，越來越受到全社會的關(guān)注，學校內(nèi)各種特色班如雨后春筍、校外各種名目的培訓(xùn)班百花齊放。近年來，國外的一些教學理念不斷被引入，極大地豐富了少兒美術(shù)教學的形式和方法。但由于不少在一線從事美術(shù)教學的教師對美術(shù)教育教學的理論和方法缺乏全面系統(tǒng)的認知，常常在一些基本問題上產(chǎn)生分歧，其中一個爭論不休的問題就是該不該向兒童教授繪畫的技巧和方法，一部分人認為應(yīng)該保護兒童的自由天性，只提供工具和場地而不去教授任何技法，讓孩子的繪畫自由發(fā)展；而另一些人則認為兒童美術(shù)教育就是傳授專業(yè)技法，以保護天性和自由為名的放任自流就是不負責任。這應(yīng)該是源于美術(shù)教育歷史上關(guān)于藝術(shù)和技巧教學主張的分歧。

在我25年的兒童美術(shù)教學過程中，不停地關(guān)注和學習新材料和新技法，唯恐不知而落后于潮流。然而，兒童美術(shù)教學就是要不斷地追求新材料新技法嗎？

美國教育專家羅恩菲徳在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中談到“技巧的發(fā)展完全取決于個人的需要，它是極端個人化的，因此技巧不能加以解釋和教授.”同時他也認為，“教師的任務(wù)是在適當?shù)臅r候介紹適當?shù)牟牧希挤ê图记桑薄Ａ_恩菲德是西方美術(shù)教育理論中“工具論”的代表人物，他強調(diào)美術(shù)教育的目的是促進兒童心智的成長，雖然他與另一位美術(shù)教育理論家艾斯納強調(diào)以美術(shù)學科為中心的“本體論”有不同的偏重，但他也沒有完全忽視兒童美術(shù)技巧的教育和成長。其中一段文字給我很大的啟示“技巧不能離開其內(nèi)涵而獨立予以施教，使用得當?shù)脑挘梢詭椭鷥和晕殷w驗的欲望，或是表現(xiàn)的沖動”。

在認真思考和理解了羅恩菲徳關(guān)于材料和技法的論述之后，針對不同的孩子，賦予美術(shù)技巧的教學真切涵義，成為了我開展教學的主導(dǎo)思想。這讓我不再迷失在新材料新技法的陷阱當中，也不會沉溺在把兒童美術(shù)當作純粹技法訓(xùn)練的舊路子上。

根據(jù)不同年齡段來設(shè)計課程，提供適合的材料并給予技巧上的指導(dǎo)，啟發(fā)每一個孩子根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)展出自己的技巧，實現(xiàn)獨特的繪畫表達，孩子才能在美術(shù)學習中自我表現(xiàn)，自我調(diào)整，從而獲得全身心真正的成長。

我把這樣的思想貫穿于我的教學，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的美術(shù)學習狀態(tài)表現(xiàn)得更加專注更加積極，每一個孩子都會大膽嘗試，試著去和老師同學交流，去解決問題。在把美術(shù)材料的特性對孩子講解和討論之后，老師會對某一技巧某一環(huán)節(jié)進行演示，以激發(fā)孩子們探索的熱情，同時需要提醒孩子這并不是唯一的答案。

繪畫中每一個孩子的認知和經(jīng)驗都不盡相同，自我表現(xiàn)與自我調(diào)整對孩子們來說尤為重要，孩子們在過程中使用符合自己的表現(xiàn)方式，才能獲得自信和快樂。因此，我在教學中注重與每一個孩子的交流，每一句話我都會認真去聆聽并與之平等交流，孩子們的想法都會藏在他的話語里，我們得去讀懂它，才能幫助孩子成長。

在這里，我以5～6歲、8～10歲年齡段的孩子們滴灑技法的教學為例，來談?wù)勛约旱捏w會。

5～6歲的孩子開始對自我有認知，開始關(guān)注和了解自然現(xiàn)象。“下雨了”這個題材直接貼近孩子的生活，孩子們有觀察有感受，是最鮮活的生活經(jīng)驗。在課堂上，我讓孩子們觀看下雨的圖片和視頻，再次喚醒和強化孩子們對下雨的經(jīng)驗和感受。在孩子們討論的話語中我們可以讀到每一個孩子關(guān)于感知、自我體驗、自我表現(xiàn)等相關(guān)的信息：“雨是一絲一絲的”，“地上很濕滑，我摔了一跤”，“爸爸帶我去踩過地上的積水，很好玩，會濺出水花，但是媽媽不喜歡我去玩水”。老師也能從這一討論環(huán)節(jié)中了解每一個孩子不同的認知和情緒反應(yīng)。

5～6歲這個階段是孩子由涂鴉期向象征期過度的階段，他們依然對體驗美術(shù)材料的行動充滿熱情，手指的抓握與手臂的運動感給孩子帶來樂趣。因此我們提供的材料必須是孩子們能夠自由地表現(xiàn)運動的，是他們能夠掌控的材料，而不能給他們的運動表現(xiàn)帶去困惑和干擾。因此，我們在這堂課中使用了這個年齡段孩子可以掌握的自由滴灑（下雨）的技巧，手腕的抖動，手臂的上下甩動，可以得到大小、疏密的點。下雨的情景與繪畫中的滴灑聯(lián)系起來，孩子們顯示出興奮的狀態(tài)，積極地嘗試和體驗顏色在紙上流淌、滲透、暈染的自然效果。五六歲的孩子對繪畫還依然有運動快感的體驗，讓孩子嘗試站起來或蹲下滴灑以及改變手腕、手臂用力的大小得到不同的雨滴。

滴灑之后，孩子們開始用單一水粉顏色畫出雨中的人物和故事，這是畫面內(nèi)容的拓展表現(xiàn)，它來自于兒童獨特的生活經(jīng)驗。而單色線條可以讓這個年齡段孩子們可以輕松表達自己的想法，由此獲得繪畫的樂趣與信心；同時，提供大的紙張可以讓涂鴉階段的孩子更加自由地體驗繪畫中的運動感，這堂課中我們想表現(xiàn)出雨的濕潤，希望有暈染、滲透的變化，選擇的是高麗紙，比宣紙厚一些，有吸水性，孩子們易于把握。

八歲到十歲的孩子，身體和心理更加趨于成熟，他們的自我認知和對外在世界的認識更加深入和多元，他們有著表現(xiàn)自我的熱情，也有更好的掌控材料的能力，在《密林鳥語》和《卡拉OK》兩個主題的表現(xiàn)中，通過激發(fā)與孩子年齡相符的知識和感受，提供適合這個年齡段的繪畫材料，激發(fā)他們發(fā)展獨特的表現(xiàn)技巧。孩子們探索發(fā)展出滴灑結(jié)合厚涂覆蓋的表現(xiàn)技法，從而獲得了繪畫表達的信心和滿足。

通過與孩子們討論森林一年四季的色彩變化，孩子們很快就找到了表現(xiàn)季節(jié)色調(diào)的顏色，在滴灑的游戲過程中，他們體會到不同力度、不同濃度、不同高度和方向所出現(xiàn)的色點的變化；教師提示觀察樹林遠近樹木的變化，讓孩子們用水粉畫出森林里的樹干樹枝，注意樹枝樹干的粗細變化和穿插，再用同樣的方法畫出森林里的小鳥，引導(dǎo)孩子們觀察近處的樹葉和遠處樹葉，在樹枝上畫出彩色的鳥之后，畫出樹葉，把鳥藏起來，孩子們通過表達這些來自生活的經(jīng)驗和感受，自然而然體會到了滴灑技巧、水粉厚涂覆蓋、通過遮擋來表現(xiàn)前后空間、通過大小形狀變化來表達空間關(guān)系的技法體驗。

唱卡拉OK，是城市孩子們熟悉的生活場景，在表現(xiàn)這個題材的時候，教師引導(dǎo)孩子們通過滴灑技法來表現(xiàn)卡拉OK廳絢爛的燈光氣氛，體會水粉厚薄干濕運用，人物動態(tài)與情緒表達。孩子們通過水粉滴灑表現(xiàn)出卡拉Ok廳里絢爛迷幻的燈光效果，之后用水粉畫出唱歌的人的動態(tài)、表情、環(huán)境、遮擋關(guān)系。

以上所舉的幾個課例，都根據(jù)兒童心理年齡認知特點選擇了表現(xiàn)主題和孩子們能夠掌控的材料，孩子們在表達自身經(jīng)驗和感受的過程中，熟悉了材料特性，探索出表現(xiàn)技巧和方法，值得注意的是，心理年齡發(fā)展規(guī)律是一個普遍標準，每個孩子的成長都會有不同，而技巧成長是極端個人化的。因此，不能用統(tǒng)一標準來評價所有的孩子，孩子們通過積極的探索，往往會呈現(xiàn)出材料運用和技法表達的多種可能性。

老師全程示范，孩子照著操作的教學模式，屬于灌輸式的技法技巧教學，這種教師過于控制的教學，沒有給孩子留有探索、自由發(fā)揮和創(chuàng)造的機會，孩子們也就不能夠發(fā)展屬于自己的技巧，更談不上用繪畫表達自己的內(nèi)心獨特的感受和對世界的看法。

美術(shù)技法教學對于兒童美術(shù)成長具有重要作用，兒童美術(shù)教育中美術(shù)技法的教學應(yīng)針對不同年齡、不同認知的兒童，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗有感而發(fā)，賦予技巧實際意義，讓兒童在積極的繪畫表現(xiàn)中感受和習得。