一支筆、一張嘴教學，何妨？

沈建波

時下評課最受抨擊的莫過于“一支筆、一張嘴”的教學，在這種教學下衍生的“惡果”是令不少有責任心的教師“不寒而栗”的，而我在深思之余，卻有不同的見解：一支筆、一張嘴教學，何妨？只要你手中所握的是一種“五彩”的筆，只要你擁有的是一張“口若懸河”的嘴。

聽過一堂印象深刻的古詩教學課，在教與學的交流中，在師生、生生的互動悟讀中，年輕的女教師握著手中的筆為我們描繪了一幅壯麗的山水圖。她的“絕招”征服了所有聽課的人，她的“絕招”遠比融聲、色、動畫于一體的多媒體所留給人的印象更深刻。

我還特別欣賞用筆“略施小計”的同行們。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，全文圍繞“伯父為什么得到這么多人的愛戴”為線索，回憶了伯父生平的四件小事，件件體現了“魯迅先生是一個為自己想得少、為別人想得多的人”這一主旨。深鉆教材之后，這位同仁將魯迅先生所做過的四件事，與所對應的人物品質，用一個大大的“人”字形勾畫出來。學生頓悟：“原來，先生就是這樣一個人！”學生心靈所受震撼、所得啟發是可想而知的。類似的還有用豐碑的形象勾畫《豐碑》一課的板書等例子。

偶爾的，視教材、學生實際，我們手中的筆也要“互動”起來。一位教師在教學《社戲》一課的做法，也令我深受啟發：他抓住課文最后一句中的關鍵詞“好”，將“好”作為板書的骨架，引導學生讀書、思考：“戲不好，豆也一般，魯迅為何要說好？”在一陣認真的閱讀、冷靜的思考后，教師將手中的筆交到學生手中，一個個學生在教師寫的大“好”字旁，揮筆寫下：心情好、風景好、人好、氣氛好、意境好、月色好、朋友好……在這個鋪墊上，師生充分交流、歸納，水到渠成地引出“童心、童趣、童真”三方面的好。筆的互動讓教學更富有活力，讓學生獲得了更多的收獲，這又何樂而不為呢？

當然，從“口若懸河”的大嘴里蹦出的不能只是呆板的知識點、條條框框的大道理，更不能是對學生綿綿不盡的訓斥、指責。這樣的大嘴是令學生望而生畏、退避三舍的，更談不上學生興趣的激發、課堂教學的和諧了。如果教師有豐富的閱讀積累，對各方面的知識均有涉獵，古今中外，上至天文、下至地理都能侃侃而談；對各地的人文景觀、風情習俗、動植物知識、科學探秘均能信手拈來，而他又善于把這些知識與課內所學輕松銜接，課內拓展、課外延伸，這樣的老師怎能不吸引所有學生的注意力？他將帶領學生真正遨游于知識的海洋，讓學生對他無窮的教學魅力充滿期盼。

曾有幸親臨當代著名教育家魏書生的課堂，他獨特的教學藝術令我傾慕不已：他幽默的調侃活躍課堂氣氛；他閑話家常式的引導，徹底打破了傳統的師道尊嚴；他用睿智的語言巧妙地、不露痕跡地引導學生自主學習；他珍視學生獨特的閱讀感受，鼓勵學生“高高興興、隨隨便便、暢所欲言”。輕松的語言環境無形中培養、鍛煉了極大多數學生的口頭表達能力。而在魏書生的課堂里，黑板簡直成了學生展示書法的場所。書法最佳的學生板書課題；教師引導學生板書學習提綱；學生板書學習、交流中所得的關鍵詞語……他就是“一支筆、一張嘴”教學的忠實踐行者！

如果我們也擁有了“五彩”的筆、“口若懸河”的嘴，那我們的教學也將煥發大師的光彩！

（作者單位：湖南省寧鄉市菁華鋪鄉桃林橋中學）