我的“電影教學法”

◎付歸一

我的“電影教學法”

◎付歸一

隨著全社會對英語重要性認識程度的提高，英語教育逐步趨向低齡化，從小學一年級甚至幼兒園階段一些孩子就開始初步接觸英語，但經過十幾年的學習后，一直到高中畢業，能夠熟練地運用英語進行交流的卻也寥寥無幾。而與表達能力所呈現的現象相反的是，在英語試卷上反映出的分數卻是一片“欣欣向榮”。究其原因，在應試教育的大環境下，教師、家長、學生往往認為“讀”和“寫”的能力尤為重要，卻忽略了語言的基本作用是溝通與交流。

學習語言最重要的一個因素是語言環境。在僅有的40～50分鐘的課堂時間內，按班型50人左右來算，很難做到一節課上每個人都能說上一句英語。而在課下，大多數同學幾乎不會與別人用英語交流，在日常的生活中更是很少有機會進行英語會話，再加上內斂的性格致使不敢開口說、怕說不好、怕說錯，使得英語的口語練習幾乎成為“不可能完成的任務”。

作為一名高中英語口語老師，看到同學們的焦慮、擔憂和困惑，我深深感受到突破這種教學瓶頸是至關重要、迫在眉睫的。我在任教前，曾有過國外留學及在海外支教的經歷，對國外的課堂教學形式有自己的把握和思考，對于教學方法的應用也有很多見解和設計，所以在我的英語口語課堂中，往往會結合西方的教育理念，讓孩子們通過多樣的途徑開闊視野、擴寬思維、積極參與，在潛移默化中對英語口語產生興趣，樂于進行口語的學習和練習。

相信有一些老師曾嘗試過讓同學們在課堂上對電影片段進行配音和角色表演，但于我而言，這僅僅是真正教學設計的一個前期準備階段。試想，如果給同學們一個機會去自己編排電影——自己導演，自己編劇本，自己去準備服裝、道具，自己制作……這是不是更有趣的一件事呢？在這個過程中，他們會避免對于口語的懶惰和排斥，取而代之的是饒有興致的積極和主動。除了達到最直接的目的：通過背臺詞練習口語外，更能把學習的主動權交還給他們自己。

一、“電影教學法”課程概述

作為老師，首先我要先給同學們闡述一下我們課程的設置和具體環節的計劃實施流程，讓同學們做到心中有數。其次，我會具體以某一部電影為例，系統地用英文講解制作電影所包括的職能部門、編排過程、軟件操作等具體問題。同學們要緊跟思路，只有充分理解了電影的制作過程，才能保證接下來的活動順利進行。期間如果大家對任何環節或者專業性知識有不懂之處，可以隨時提出來，大家一起討論解決。

二、分組與職務分配

全班分為3～4個小組，每個小組投票選出一名同學作為leader，由leader分配各個組員所承擔的職務：director，scriptwriter，post-production，props and costumes，cameraman，actor/actress（見下圖） 等等。

如果你不想“被分配”，也可以在小組內部給大家做一個presentation，陳述你的理由，讓大家相信你能勝任你想擔任的職務，如果獲得通過，要好好表現，不要讓大家失望；即便沒有獲得通過，也不要有情緒，每個職務都是一項挑戰，要服從leader的安排，積極配合大家完成任務。

三、定稿與排練

分組后給同學們一節課的時間進行小組討論。每個小組要討論確定本組所要拍攝的電影大致內容，擬好主題、列好大綱交給我，我給出指導意見，之后各小組的編劇們即可著手寫劇本了。下一次上課的時候，大家就要拿著修改、敲定好的劇本進行排練了（教室的空間有限，我們可以向學校申請活動室）。負責攝像、服裝和道具的同學在這個環節要和導演、編劇、演員保持充分溝通，以便能契合劇情和角色，更好地完成本職工作。

四、表演與拍攝

當演員對劇本熟悉到一定程度、可以脫離劇本進行表演，服裝道具等都備齊的時候，就可以進行實際的表演和拍攝了。此時最緊張的就是每個組的演員和他們的攝像同學了，畢竟作為最終呈現作品的是放在屏幕上播放的電影，所以只是演員表演的好還不夠，更要有攝像同學敏銳的視角和鏡頭捕捉能力。在表演和拍攝的過程中，導演如有不滿意的地方可以隨時喊cut，然后給演員表達自己想要呈現的表演效果，負責化妝的同學要抓緊間隙給演員補妝，直至拍攝順利殺青。

五、展示與總結

同學們總是各有所長的，比如自告奮勇負責后期制作的往往是平時對電子設備感興趣的男同學，經過技術派的后期制作之后，一部微電影作品就可以呈現在我們的面前了。我們分別播放三個小組的電影作品，然后各個小組的leader陳述本組作品所要表達的思想內涵，以及通過這次活動大家的收獲。最后，由全班同學投票選出“最佳影片”“最佳導演”“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳攝像”“最佳后期制作”等獎項，獲獎同學會獲得一個獎狀，來紀念這次珍貴而難得的記憶。

我們平時之所以愛看電影，是因為每一部電影都給我們提供了一個全新的看世界的視角，不同的國家、不同的職業、不同的風俗、不同的思維……當我們真正要去做一部電影的時候，我們的思想會變得更加深邃，為此，我和同學們一起探索著……語言和思想的碰撞讓整個教學過程都變得富有了靈性，大家積極踴躍，沉浸在熱烈的討論中、沉浸在對新鮮事物探索的樂趣中，在富有樂趣又新鮮生動的課堂模式下，英語的聽說讀寫能力也都潛移默化地得到了提高。在活動結束的時候，我看到的滿是洋溢在他們臉上的成就感和自豪感，就像春天的繁花，恣意盎然。

由此可以看出，中國的孩子不僅可以完全適應西方的教學模式，而且在很多情況下可以表現得很好。之所以有“中國學生思維不夠發散、思路不夠開闊”等印象，是因為在我們固有的課堂教學并沒有給學生充分的機會和空間去展示。如果在英語口語課堂中，結合教學理論層面的任務型教學法、視聽法、交際法等，再在實踐層面引入更多有特色、有創意、有趣味的個性教學方法，真切地實際應用到我們的課堂、作用在每一名學生的身上，那么教學成效一定會充分得到彰顯。

（作者單位：遼寧省實驗中學國際高中部）

（責任編輯：史曉紅）