高職高專臨床專業“銜接式”教學法在教學中的意義

于鳳玲++孟祥英

摘 要：銜接式”教學有利于培養學生的注意力和記憶力，有利于培養學生的思維能力和創造能力。在高職高專臨床醫學專業開展“銜接式”教學法時，要正確理解教學方法的含義，正確理解“銜接式”教學與傳統講授、演示等教學方法之間的聯系，根據教學方法選擇的標準和程序，靈活地運用和選擇教學方法，充分發揮銜接式教學的作用，提高臨床醫學教學質量。

關鍵詞：“銜接式”教學 高職高專 臨床醫學專業 教學意義

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0173-02

基礎醫學、臨床醫學和預防醫學之間是相互聯系，相互依賴的，相互之間不能獨立存在。這要求教師在教學過程中，要根據師生實際和教學資源的不同，不斷進行教學方法改革，以達到提高教學質量，完成學科教學目標的目的。作為高職高專臨床醫學專業的學制僅為三年，要在兩年時間內完成教學計劃規定的課程，要求教師必須采用適當的教學方法和手段。“銜接式”教學法應用于高職高專臨床醫學教育教學過程中，具有十分重要的意義。

1 教學方法的合理運用

1.1 理解教學方法

在教學系統中，必須運用適當的教學方法，才能實現教學目的和教學任務。教學方法要服從和服務于教學目的，借此可使學生做好學習準備，保持注意力并產生學習興趣，運用強化來調節學生的行為，考慮到課堂內外的所有因素來解決妨礙教與學的問題。

教學活動應以知識作為基本手段，但不能將掌握知識作為唯一目的，在知識的傳授過程中，必須重視發展學生智能，形成正確的世界觀和道德品質，促進學生全面發展。

在“銜接式”教學教學活動中運用知識作為手段，必須同時考慮使用何種物質載體，以便在學生中產生應有作用。如教師通過備課掌握特定知識后，在課堂上以口頭語言為載體，用教師講學生聽的方式來傳授知識的過程為傳統的講授法；教師在掌握教學目的和教學內容的同時，利用掛圖、模型等教具，通過演示活動和教師語言指導，通過觀察思考使學生掌握知識的過程為演示法。可見，不論什么教學方法，必須通過師生不同形式的相互結合和活動，以利用知識作為基本手段，通過各種載體來使學生接受并傳遞知識。

1.2 教學方法的選擇

通過分析可知，“銜接式”教學過程中應合理運用講授法、演示法、PBL法等諸多教學方法。這就要求教師應合理選擇教學方法。

一般來說，教師應根據教學任務、教學內容的特點和學生的年齡特征，同時還應考慮教學手段、教學環境、教師特點等因素來選擇教學方法。即應全面、具體、綜合地考慮各種因素，進行權衡取舍。在選擇教學方法時，其一般程序為：明確選擇的標準-按照課的外部形式選擇常用的教學方法-按當前教學任務選擇輔助教學方法、調整教學方法。

可見高職高專醫藥類院校教師應掌握教學方法理論，靈活地運用和選擇教學方法，充分發揮銜接式教學方法的作用，達到提高臨床醫學教學質量的目的。

2 “銜接式”教學有利于培養學生的注意力和記憶力

2.1 有利于培養學生的注意力

教師要善于運用注意規律組織教學，培養學生的注意能力。教師要使學生明確學習目的，培養學生對專業、學科和所學知識的興趣和熱情，經過反復訓練，學生能自覺控制并形成一定的意志行動，培養其有意注意能力。

大學生心理趨向成熟，但會為周圍事物或其他意念所影響，教師在銜接式教學中要運用多變的教學方法吸引學生的注意能力，提出啟發性問題引導學生積極思維。

在教學中，教師要利用有情趣的語言回顧學過的醫學知識，展望即將要學習的醫學知識，放松學生情緒，使之克服疲勞，在有意注意后用無意注意加以調節，在無意注意后再度引起有意注意，巧妙運用無意注意和有意注意的相互轉換的規律，完成學習任務，不斷提高教學效果。

2.2 有利于培養學生的記憶力

教師要明確學習目的，準備合理的提問問題，不斷培養學習興趣，促進大腦處于興奮狀態，使學生全神貫注，精神集中，提高學習的自覺性和主動性，將學習任務轉化為自身的迫切需要，不斷提高和鞏固記憶效果，反過來又會此時學習興趣的提高。

作為醫學科學具有系統性的特點，前后知識之間呈現遞進關系、并列關系、因果關系和轉折關系等。應用銜接式教學能按其關系將這些新舊知識串聯起來，大愛到持久記憶的目的。這要求教師應采取不同的教學手段，掌握嘗試回憶、聯想、交替、分散、整分合、分段、整體、綜合等記憶方法，合理科學使用大腦，在理解的基礎上進行記憶，同時記憶又能幫助學生記憶，形成理解-記憶-理解的良性循環，切實掌握知識，培養綜合素質。進而使學生能根據自身特點，在學習實踐中探索出個體化的記憶方法，促進自身職能能力的不斷提高。

3 “銜接式”教學有利于培養學生的思維能力和創造能力

“銜接式”教學在培養學生注意力和記憶里的同時，能使學生通過思維掌握事物的本質和規律，進而培養學生的創造能力。

3.1 有利于培養學生的思維能力

教師在運用“銜接式”教學時，要從實際出發，合理組織教學。將教學內容中的科學過程和科學結論的關系處理好，將知識的科學性、邏輯性與學生的學習規律有機結合起來，通過教材內容和既往學過的知識引導學生積極思考，探索未知前瞻性知識，初步發展學生的思維能力。

在“銜接式”教學過程中，要使學生養成分析和綜合、概括和分類的思維習慣和方法。將整體的醫學知識分解為不同的部分或個別特性和方面的過程為分析，反之將醫學知識的不同部分或個別特性和方面整合起來的過程為綜合。將醫學知識的共同特征、因素綜合起來找出其共同點的過程為概括，而抽取醫學知識的共同本質特性用以區別另一醫學知識并使之系統化的過程為分類。“銜接式”教學是分析和綜合、概括和分類思維習慣養成的重要手段，且要充分利用分析和綜合的相互依存關系，分析的同時有綜合，綜合的過程有分析。教師要培養學生的分析和綜合、概括和分類的思維習慣，使之在異中求同，同中求異，異同比較，不斷提高學生的抽象概括能力，不斷提高學生的辨析分類能力，不斷提高學生的整理歸納能力，實現醫學知識的抽象化和具體化。

3.2 有利于培養學生的創造能力

在銜接式教學過程中，應創設一個激勵發揮創造力的環境，這是創造力產生的必備的條件。這要求班集體具有團結平等的民主氛圍，鼓勵學生對已知醫學知識進行新的探索和思考并提出自己獨到的見解，學生有信心和勇氣創造性完成實驗和實習，養成提問的習慣，要用欣賞和發展的眼光看待學生，與之形成朋友式的師生關系，激發學生的創造力。

志向和意志力是創造產生的動力。這要求學生必須樹立為人民健康服務的理想和志向，認識到醫學理論知識的有限性，這可以為創造的產生提供源泉，并樹立強大的戰勝疾病認識是疾病的意志力，為疾病的控制和治療做出自己應有的貢獻。

經驗和知識是創造力產生的基礎。在教學過程中，教師要闊托學生的知識領域，以廣博的醫學知識發現知識點之間的有機聯系，受到啟發，觸發聯想，通過知識的正遷移形成新的醫學觀點和理論，實現認識上的飛躍。

思維是產生創造力的基礎。創造性思維是培養創造力的核心，學生要富有好奇心，訓練自己的思維，實現實際觀察與親自動手并用，敢于質疑敢于提問，擺脫習慣性認識程序束縛，合理運用求異思維，合理引導學生學生運用直覺思維和發散思維，從不同角度不同思路去思考問題，以現象和靈感作為突破口，根據不同的教材、不同的學生、時機創設不同的條件，全面靈活地發展學生的創造性思維能力。

參考文獻

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