淺談小學英語情境教學的實施策略

董靜

摘 要：在英語教學中創設真實的情境，能夠有效地為學生創造良好的英語學習環境，使其獲得接近實際生活的教學體驗，從而更好地學習知識、培養能力。該文從教學實踐出發，提出了一些實用的小學英語情境教學的實施策略。

關鍵詞：小學英語 情境教學 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0158-02

《英語課程標準》指出：“基礎階段要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”在這里，無論是“機會”還是“空間”都是指要為學生創設學習英語的語言環境。但在我國小學生外語學習的主要途徑僅僅是課堂，而且由于英語是一門重要的考試課程，很多小學教師只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，學生也都是機械學習，參與度和興趣都不高，嚴重影響了學生將來的語言學習。

情境教學，就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方式。因此，小學英語教師在課堂上應為學生創設英語環境，使學生如聞其聲、如見其人，從而觸景生情、融情入境，不僅可以調動學生的學習興趣，增強其對英語的理解力和語感，激發其參與學習活動和語言交際的積極性，而且有利于培養情感、啟迪思維。

1 情境教學的實施策略

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在課堂上要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化和運用，使其獲取成功的英語交際體驗，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。

1.1 呈現實物，演示英語情境

通過觀察實物，學生們可以自然而然地將英語單詞與生活中常見的實物相聯系，使記憶英語單詞變得容易，這不僅大大調動了其學習興趣，還可以幫助他們迅速理解所學內容。例如，在教授人教版一年級下冊第三單元Toys時，教師可以把課前準備好的火車、飛機、汽車、玩具熊等平時學生在生活中經常玩的玩具裝在一個小箱子里，再請一個學生到講臺上來，用紅領巾或圍巾把他的眼睛蒙上，然后讓他從箱子里隨便摸出一個玩具，這時其他的學生就問他：“Whats this？”，他就可以用本單元的句型“Its a...”來回答。 這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

1.2 音樂欣賞，渲染英語情境

針對學生天真活潑、好動好唱的特點，教師在教學可將英語融在音樂中，幫助學生理解內容，創設語言環境。一首首節奏明快的英語歌曲把學生從機械、單一、緊張的學習環境中解脫出來，轉而投入到自然的音樂韻律中，消除了學習的疲憊感，感受到了學習樂趣，提高了學習效率和興趣。如在教“one...the other”時，學生會依據漢語的思維記成“one...other”。這時，可以教學生唱“Two Little Black Birds”這首歌，其中唱到“One named Jack and the other named Jill.”通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

1.3 運用圖畫，展示英語情境

在英語教學中，教師可以經常使用相關圖片、課文掛圖、簡筆畫等來呈現課文情境，把課文內容形象化，這樣不僅可以吸引學生的眼球，激發他們的好奇心，還可以增強學生對圖片中物體的感知。例如：教授“Bill has a busy day”時，用18副連環畫將Bill 一天從早上起床到就寢的活動呈現出來，每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向。這樣有利于學生更充分地理解課文的內容，把握重難點，參與各種語言活動，提高英語綜合能力。

1.4 組織趣味性游戲，豐富英語情境

小學生活潑愛動，愛表現自己，有效注意力的時間比較短，尤其是小學低年級的學生，因此，在英語課堂上可以適當地組織一些有趣的英語小游戲，開展趣味英語競賽，為其創設豐富的英語游戲情境，能使學生們更積極、更有效地參與課堂。如在教授人教版四年級下冊第二單元“What time is it？”時，教師就可以組織“老狼、老狼，幾點了？”這個游戲。首先，教師帶上大灰狼的頭套站在教室前面，全班學生一起問老師：“What time is it？”，大灰狼回答“Its seven o clock”，全班學生就一起做出起床的樣子。然后，再請一個學生上來扮演大灰狼，全班其他學生在聽到大灰狼的回答后根據不同的時間做不同的事情。再比如在教授人教版一年級上冊第二單元“Face” 時，教師可以安排一個“指一指，說一說”的競賽類游戲。首先將全班分成幾個小組，每組一次派一個學生上臺，然后老師讀出該單元的重點英語詞匯“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一個，臺上的學生根據老師的指令迅速指出并說出自己相應的部位。哪位學生指得快并且說得正確就可以得到一分，反復幾次，最后看哪一組得分高就獲得勝利。這些游戲都可以多進行幾次，反復進行鞏固。學生興趣盎然，參與的積極性很高，在玩耍中就學會了知識，教學效果非常理想。

1.5 角色扮演，體驗英語情境

英語教學的最終目標是使學生能夠用所學的語言進行交際，角色扮演則是一種有效的教學手段，能讓學生積極主動地參與，進入角色，體驗情境，提高交際能力。以教授人教版四年級上冊第八單元“Shopping for food”為例，4個學生分別扮演Peter，Bill，Lucy和Angel，表演他們在超市購物的情景。在表演之前，他們要提前將用到的食物bread，egg，orange，potato等做成卡片，而且還要用所學句型編對話。在整個過程中，學生開動腦筋，自編自演，達到了樂中演、樂于學的真正目的，掌握了實際能力。

1.6 開展實踐活動，延伸英語情境

在小學英語教學中，教師除了充分利用課堂，還應該想方設法地在學生的生活中創設英語情境，將英語的教學時空延伸到課外。也就是說，教師要幫助學生在實際生活中創造英語環境，增加學生的語言實踐機會，鼓勵學生大膽開口說英語。例如，鼓勵學生平時見到老師時用英語問候老師、和老師用英語交談，和同學們在一起時用英語打招呼、對話、做游戲。同時，教師可以開展或者組織學生開展各類英語活動，如英語話劇表演、英語演講比賽、英語兒歌大賽、英語故事比賽、英語值日生報告等，盡可能地為學生創設各種英語情境，讓學生有充分的機會張嘴讀英語、說英語，用英語思考、用英語表達。長此以往，學生的英語交際能力必定得到極大的培養和發展。

1.7 媒體運用，呈現英語情境

利用多媒體可以將圖片、文字、聲音等更加形象生動地展現給學生們，讓其多看、多聽，獲取最大的信息量，使教學變得生動活潑，感染力強，有利于展示英語情境，使學生身臨其境，調動學生學習英語的積極性。如在教授人教版五年級上冊第三單元“What do you like？”這一課時，教師就可以充分利用多媒體創設情境。首先，教師可以通過播放一段有關顧客在餐廳點餐的小視頻導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張各種食物的投影片，讓學生將畫有salad，bread，chicken，noodle等的卡片貼在相應的食物上，同時讓兩位學生配合在黑板上記錄，最后請基礎好的同學充當餐廳服務員，兩名學生根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義融為一體，全方位地鍛煉了學生的英語綜合素質。

2 結語

綜上所述，在小學英語教學中運用情境教學，既符合學生身心發展規律，又能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，使學生在良好的環境中積極地學習，加大了語言信息輸入，產生語言內化，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻

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