高效課堂管理視角下的室內設計教學實施途徑

許超

高效的課堂管理能夠為學生搭建生動形象的學習環境，使學生的天性得到有效釋放。學生自主實現自己與社會、生活、他人的有效聯結，主動用室內設計的觀點、方式、經驗去解決現實中的設計問題，能為自身創造更多的動腦、動口、動手的機會，使全體學生都能努力學習，都能體會成功的喜悅，學有所得。

室內設計課堂管理教學的根本任務在于構建最大化激發學生學習力與教師教育力的“學教”關系，從而使課堂呈現出多元性、快節奏、大容量的特征。通過針對室內設計課堂的課堂管理教學，學習與教學時空得以最大程度的延展，有利于學生在不斷思維感知的過程中，進行論證、辨析、借鑒，培養了學生開拓性和創造性思維；有利于學生深化對于室內設計專業術語與理論的內生性理解，為提升其室內設計從業素養奠定基礎。

一、創新思路，搭建課堂管理實施支架

高效的課堂管理是引導學生開展探究學習的內容與思維支架，因此，不斷創新課堂管理構設管理，是推動室內設計探究學習課堂管理教學的必備條件。

在具體實施課堂管理構設時，一是課堂管理搭建必須契合室內設計課程標準，與室內設計學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂課的學習任務相契合，與學生的特點和基礎相符合，保障室內設計課堂管理主題和內容都是為強化學生室內設計基礎知識，培養學生室內設計從業能力而服務，確保內容和方式的難易程度適中。二是室內設計課堂管理搭建必須將室內設計教材中所有知識點彼此之間的聯系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持。這利于學生結合職業實際在課堂管理中實現對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結合學習的課堂管理和內容重新組合起來，成為學生新的室內設計思維圖式，使學生思維被激活。課堂教與學實現了高度契合，教學操作能夠達到預設效果，教學環節進展順利，生生互動、師生互動呈現高水平，單位時間內獲得最高的課堂教學效益。

最后，在搭建課堂管理過程中，教師應從當前室內設計職業發展的現實情況出發，明確課堂管理構建中的合作者、開拓者與創造者，充分發揮學生的自主性，使得學生的潛能被全面激發，提升課堂活躍度。教師應積極倡導在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創造性地利用這些智慧火光，全面促進學生實現課堂知識、能力、情感的動態生成。并且通過教師和學生之間的溝通，合理利用寶貴的動態資源，不斷豐富課堂教學的內涵，使得學生能夠有所發現、有所改進，從而實現其自身學習理念、觀點的有效提升與創新，實現學生室內設計素養與能力的提高。

二、質疑問難，創新探究任務管理

科學的課堂管理探究任務有利于激發學生的探究興趣，使學生的求知欲更加強烈，促進學生在室內設計學習中發揮主觀能動性。

在管理探究任務時，一是探究任務需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創新能力，這項任務是教學中經常談及的“跳一下才可以完成的任務”。也就是說，探究任務要按照具體的梯度分布，結合班級內不同認知水平和成績的學生，設置不同的難度。探究任務不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務就是那些不能給出既定的結論和固定的答案，需要重新建構知識來解答，充分挖掘學生獨立思考能力來完成的任務。

二是探究任務要符合學生的認知規律特點，引導其從室內設計知識的發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩步有序地建構起學生的室內設計探究思維圖式，努力實現課堂提問、教學內容、學生學習三者基于邏輯的有機統合，為開展探究體驗奠定基礎。

三是教師在設計室內設計探究任務時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結合實際生活來思考室內設計問題，充分激發學生的自主研究能力，把室內設計問題合理轉變為日常生活中的問題，使得死板的室內設計知識能夠靈活地和生活知識結合起來。學生主動分析室內設計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內設計和生活全面結合。

四是教師在設計課堂管理探究任務時，要加強與學生的交流和溝通，培養學生獨立思考的學習能力。這有助于學生更好地感受學習的樂趣，提升其對室內設計的學習興趣，以積極的態度對待室內設計的知識，全面提升對學習的自我效能感。

三、歸納總結，創新課堂管理反思

在探究任務完成后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環節實現有效管理的關鍵在于引導學生發表對學習內容的真實感受，及時總結經驗教訓，將學習方法整理和歸納。歸納總結要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內容，使得學生能夠對自己的學習狀態進行深入、全面的認識和把握，使面向死板教材和固定結論的學習轉換成面對生動生活和靈活過程的學習。反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三、查缺補漏的高效效果。

最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養學生更達觀的室內設計意識，主動分析室內設計學習中的規律性，主動總結室內設計學習的方法，主動探索利用室內設計知識解決生活中實際問題的途徑，引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養學生發現、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態度對待室內設計學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。

四、結語

總之，在室內設計課堂管理教學的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。

（湖南環境生物職業技術學院）