朱子讀書法對于初中閱讀教學的啟示

樸美慧

南宋理學思想的集大成者朱熹對讀書提出了很多精辟的見解，并由其弟子總結(jié)為“朱子讀書法”。朱子讀書法距今已有七八百年的歷史，但是仍有現(xiàn)代意義。在初中階段，如何開展閱讀教學，指導學生讀書，激發(fā)閱讀興趣，是每個教師應該思考的問題。

初中生一般處于11～15歲的年齡。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，學生正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。在閱讀方面，學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，但是仍然沒有掌握要領(lǐng)及方法。

在現(xiàn)代應試教育的框架下，閱讀教學處于最低境界——關(guān)注考試成績這一短期目標。目前，閱讀教學重點是分析文本內(nèi)容和深層次的思想感情，強加給學生一些超越年齡而無法體會到的情感，最終的目標卻是教會學生如何應付考試，在考試中取得良好的成績。這樣的分析往往會使學生感到厭煩，一篇篇優(yōu)美的文章被分析得支離破碎。閱讀越來越具有功利性，不是為了增長知識，而是為了考試。閱讀能力的培養(yǎng)，貌似是一句口號，喊得響亮，做得欠缺。閱讀教學的長遠目標往往被人忽視——讀書的方法與態(tài)度的培養(yǎng)。分析文本固然重要，但是，閱讀很多時候更是一種休閑的方式。在讀書的過程中，得到一種感悟或者某種啟發(fā)就很好，沒有必要深層次地分析文本。因此，閱讀教學的眼光應該放長遠，在應付考試的過程中，教師應該教會學生讀書方法以及應有的讀書態(tài)度。

2001年第八次語文課程標準改革以來，語文學習主要分為5部分：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。閱讀在這5部分中所占的比重很大，該標準多次強調(diào)閱讀教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力是現(xiàn)代語文教學中需要重點培養(yǎng)的能力。對于閱讀如何指導教學，《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”又說：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”《普通高中語文課程標準》也表述了同樣的理念，“教師的點撥是必要的，但是不能以自己的分析代替學生的獨立閱讀”。從九年義務教育到普通高中，閱讀教學理念都是學生是閱讀的主體，要尊重學生的個性化閱讀。

朱子讀書法主要對學生提出了六點讀書要求：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。朱子讀書法總結(jié)了讀書的方法，如循序漸進、精心思慮、反復咀嚼、抓緊時間、讀書專一等；同時，指明了讀書應有的態(tài)度，如奮發(fā)勇猛、抖擻精神、樹立遠大的目標等。朱子讀書法將正確的讀書方法與端正的讀書態(tài)度緊密地結(jié)合起來，讀書必將取得良好的效果。同樣，這是長遠的閱讀教學目標。現(xiàn)代閱讀教學應該借鑒朱子讀書法，樹立長遠的閱讀目標，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、循序漸進

“循序漸進”就是指讀書應該按照一定的難易順序以及自己的實際情況，扎扎實實打好基礎(chǔ)，按部就班地進行讀書。讀書不可急于求成，不同的階段讀不同的書。閱讀教學中，應該根據(jù)學生的年齡特點以及理解能力推薦一些可讀的書，關(guān)鍵是掌握難易程度，不可超出學生的理解范圍，打擊學生的閱讀興趣。對于小學低年級學生，教師可以推薦一些圖畫類的故事書；對于初中生，可以推薦一些有趣的名著；對于高中生，可以推薦一些有思想內(nèi)涵的國內(nèi)外名著。在推薦圖書的過程中，教師可以將書的名字提供給學生，供學生選擇，讓學生閱讀自己感興趣的圖書，不強求學生選擇什么。

二、熟讀精思

“熟讀精思”即讀書既要熟讀成誦，又要精讀思考。閱讀能夠豐富人生體驗，使人類變得聰明。在現(xiàn)代緊湊的教學過程中，認真閱讀課文進行思考的學生越來越少，多數(shù)是老師講，學生聽。在初中閱讀教學中，教師可以適當?shù)剡x擇一些經(jīng)典進行精講，要求學生多次閱讀思考，體會情感，注重質(zhì)量教學。對于一些略讀課文，教師可以要求學生自己閱讀。閱讀教學應該是“授之以漁”的過程，教會學生進行獨立的閱讀、獨立的思考、獨立的探究才是閱讀教學的長遠目標。

三、虛心涵泳

虛心涵泳是兩方面的意思，一是讀書時虛心若谷，靜心思慮；二是反復咀嚼，細心玩味。閱讀是一項沒有止境的活動。在初中閱讀教學中，教師應該引導學生虛心讀書，培養(yǎng)學生虛心的精神品格。只有虛心地進行閱讀活動，認識到在書的海洋中，沒有止境，學生才能真正地領(lǐng)會到閱讀的意義。閱讀能夠使浮華的內(nèi)心得到平靜；閱讀能夠釋放心里的躁動；閱讀能夠吟詠千年的故事與傳說。在閱讀的過程中，文字是向?qū)W生傳遞一切的憑借，又有多樣的表達方式，因此學生應該反復咀嚼文字，品味其中的意味。“讀書百遍，其義自見”，對于同一本書，學生應該反復朗讀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在不同的心境下、不同的年齡段對于同一本書的理解會不同。

四、切己體察

“切己體察”即讀書應該見之于自己的行動，身體力行。“心動，不如行動”，讀書活動應該落實到實際行動中。在積極倡導讀書的時代，讀書不只是口頭說說而已。在閱讀教學中，教師應該為學生布置一些讀書任務，開展一些讀書交流活動，督促學生投入到積極的閱讀活動中。初中階段，學生對于閱讀有了一定的興趣，但是這一時期又是其青春叛逆期，學生容易受網(wǎng)絡(luò)、青春期小說等影響。學生往往容易沉迷于青春期小說中，對于圖書的質(zhì)量優(yōu)劣沒有辨別能力。青春期小說的閱讀不應該受到強勢的鎮(zhèn)壓，教師也應該多閱讀，對其進行篩選，將好的青春期小說推薦給學生。

因此，這一時期的教學重點是培養(yǎng)學生對于讀書的興趣，教師要積極引導學生投入到閱讀的行列中。

五、著緊用力

一是抓緊時間，二是抖擻精神，勇猛奮發(fā)。在現(xiàn)代信息化的時代，人們大部分時間被網(wǎng)絡(luò)、微信、媒體等所占據(jù)，留給讀書的時間越來越少。因此，“著緊用力”這一條讀書方法就顯得非常有現(xiàn)代意義。讀書應該得到重視，尤其是學生應該利用好零碎時間進行讀書。現(xiàn)在，初中生的零碎時間都被微信、QQ、微博等現(xiàn)代化通訊工具所占據(jù)，讀書的時間都被占用，在倡導全民讀書的時代，抓緊時間閱讀就顯得至關(guān)重要。

六、居敬持志

“居敬”指讀書時精神專一，注意力集中；“持志”指樹立遠大的目標，長期堅持。閱讀是人們從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，具有行為的社會性、活動的實踐性、過程的心智性三個層面的特征。因此，人們應該對閱讀有一個正確的認識，將閱讀作為理想一樣堅持下去。在閱讀過程中，陶冶身心，凈化自我。

在培養(yǎng)閱讀過程中，首先，教師應該激發(fā)學生的閱讀興趣，營造學習氛圍。興趣是最好的老師。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得精神上的愉悅。

其次，引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。學生是學習和教學的中心，在閱讀教學中，教師要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前，初中語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上已嘗試著改變教師主講的形式，開始引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但是，給的時間短，教師沒有真正放手讓學生討論，這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

（延邊大學）