嚴謹治學的張震將軍

夏明星+周寶硯

張震將軍在他的軍旅生涯中，一直喜歡研讀毛澤東著作，時刻注意從毛澤東著述中汲取營養，不斷提升自己的理論水平，表現出嚴謹的治學態度。

“我們有幸聆聽了毛澤東和黨中央其他負責同志親自授課，使我終生不忘、受益頗深”

1937年2月，時任紅十二團參謀長的張震，進入延安抗日軍政大學第二期第二隊學習。

在抗大的學習生活是充實的，既學政治，又學軍事。不過，最讓張震銘記的，是他成為了毛澤東的學生：“在這一期學習中，我們有幸聆聽了毛澤東和黨中央其他負責同志親自授課，使我終生不忘、受益頗深。”“毛主席住在鳳凰山，在百忙中抽出時間給我們講《辯證唯物論》，從4月一直講到七七事變，累計授課百余小時。毛主席講課的方法很活，是啟發式、研究式的，就像談心一樣。我原以為唯物論、辯證法很深奧，但經他一講，好懂好記，使我茅塞頓開。這種教學法，受到了大家的好評。”

《辯證唯物論》后來出了小冊子，是毛澤東的重要著作之一，能聽毛澤東親自講解他的著作，張震感到非常幸運。

1937年7月中旬，張震秘密離開抗大，奔赴山西從事統戰工作。回憶抗大5個月的學習生活，張震激動不已：“在抗大學習的時間雖然不長，但比較系統地學習了馬克思主義的基礎理論，學習了進行人民革命戰爭的基本經驗，對自己樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、方法論，對日后的工作，起到了打基礎的作用，可以說是終身受益。”

此后，張震與毛澤東雖然長時間沒有接觸，但對他的著作心向往之。

1940年春天，為鞏固與發展新四軍第六支隊（司令員彭雪楓，參謀長張震）創建的豫皖蘇邊區，黨中央從延安派來不少干部，其中有一位名叫白浪。白浪原名謝白浪，是中共秘密黨員，曾在國民黨軍隊工作過，有較高的軍事理論水平。張震喜歡研究軍事理論，與白浪一見如故，更難得的是從白浪口中獲得了毛澤東的新著情況：“我們談了兩個晚上，他向我介紹延安開展軍事學術研究的情況……他還談了學習《中國革命戰爭的戰略問題》，研究如何進行游擊戰爭，實行‘基本的是游擊戰但不放松有利條件下的運動戰方針，以及兩種作戰樣式的轉換問題等。那時，我們還沒有收到毛主席這篇文章的油印本，白浪的介紹，給了我不少啟發。”

由于這次談話，張震時刻想著要好好學習《中國革命戰爭的戰略問題》這篇文章。

1941年2月上旬至5月中旬，新四軍第四師乘日軍發動豫南戰役之機，奉命尾敵大膽西進，不料日軍突然停火撤走，國民黨軍遂與第四師大打出手，第四師反頑3個月最終失利，不得不退出津浦路西。對于這次失利，張震時時反思。

1942年6月，新四軍第四師（師長彭雪楓，參謀長張震）決定：各部隊根據具體情況，利用7、8、9這3個月青紗帳起的有利季節，爭取完成整風學習任務。在這次整風學習中，張震收獲很大，尤其是在學習毛澤東著作方面：“我自己還結合軍事工作的實踐，學習了毛主席的《中國革命戰爭的戰略問題》，是個油印本。這篇堪稱毛澤東軍事思想的奠基之作，讀起來十分親切，學習后受益匪淺，因為書中講的不少事情都是自己親身經歷的。”

張震不但認真學習了《中國革命戰爭的戰略問題》，而且聯系戰斗實踐進行反思：“我與雪楓同志還專門研究了‘集中兵力問題這一節，并聯系津浦路西3個月反頑斗爭的實際情況，進行檢查總結。我們認為，從客觀形勢上講，確實是敵強我弱、眾寡懸殊，但在戰略指導與整個部署上，是有深刻教訓的。在日偽頑三角斗爭中，本應后發制人，但當時從上到下，對戰略形勢的分析都不夠準確，上級不斷催促，限令西進，甚至規定要以營為單位，組成軍事政治宣傳隊。結果，日軍的戰略方針是對國民黨迫降誘降，所以，他們打一下就撤了。而當日本突然停止西進，國民黨軍卷土重來時，我們收攏不及，反遭各個擊破。”顯而易見，學習毛澤東著作對于張震軍政水平的提高，作用是不可低估的。

1945年12月起，張震歷任縱隊司令員、兵團參謀長、野戰軍參謀長、軍委總參謀部作戰部長，成為人民軍隊的著名智囊。在此期間，他一直愛看毛澤東著作尤其是毛澤東的軍事論著，從中領略和學習毛澤東的智慧。

“我有一個體會，對毛主席的著作，隔一段時間讀一遍，總會有新的認識和啟迪”

1954年11月，張震時任總參謀部作戰部長，他申請到劉伯承在南京創建的軍事學院學習。1957年9月，張震畢業留校擔任了副院長。這時，軍委正在北京組建高等軍事學院，由劉伯承擔任院長兼政治委員。為了在稱謂上與北京的高等軍事學院相區別，設在南京的軍事學院自然而然被稱為南京軍事學院。當然，訓練任務也作了相應調整，軍委、總部賦予南京軍事學院培養“合成軍隊的中、上級指揮員和參謀人員”的任務。

按照南京軍事學院黨委分工，張震主要負責教學。從1958年初開始，學院黨委把學習毛澤東軍事著作列為學院的首要課程。對此，張震非常重視：“我感到，這是一項重要的舉措。因為學院訓練任務調整后，學員的情況有所變化，紅軍時期參加革命的逐步減少，抗戰時期以及解放戰爭初期入伍的有所增多。搞好這一課程的教學，幫助學員進一步學習、領會毛澤東軍事思想，把個人在革命戰爭中的有限經驗上升成為理論，對于培養優秀的合同戰術指揮員，是很有必要的。于是，我把它作為抓好教學工作的一個切入點。”

在具體貫徹過程中，沒有現成的經驗。開始時，教、學雙方都存在一些問題：有的教員認為，開設這一課程，領導要求高，備課時間短，開課班次多，教學力量少，擔心講不好。部分學員認為，毛澤東軍事著作天天接觸，專門組織學習是否重復，對學習毛澤東軍事著作的目的性、重要性和現實意義認識不足。

針對這些情況，張震向學院黨委建議：在干部和學員中進行深入動員，對各級黨委提出明確要求。同時，采取了一些措施：抽調了十四五名精干人員，在合同戰術教研室組建了一個毛澤東軍事思想教學組；抽調領導同志、機關干部，深入教研室同教員一起備課；院領導深入學員班組，加強具體指導，從而調動了學員的積極性。很快，全院掀起了學習毛澤東軍事著作的高潮。

學院黨委還作出決定，學院領導成員都要登臺講授毛澤東軍事著作，并把講授《中國革命戰爭的戰略問題》的任務交給了張震。在戰爭年代，張震就學習研究過這篇重要文獻，在和平時期講授它讓張震心潮澎湃：“我們這些跟著毛主席從戰爭中走過來的人每次讀這篇文獻，總有一種特殊的感情。”

1958年3月，張震開始正式備課。他先是反復閱讀《中國革命戰爭的戰略問題》，做摘錄，然后寫提綱。由于有很多日常工作要處理，他的備課斷斷續續。4月23日，朱德到學院視察，聽說此事，專門同張震談了“如何學習毛主席著作的問題”。為提高授課質量，張震還去拜望劉伯承，請教如何講授《中國革命戰爭的戰略問題》這一課。誠如張震自己所言：“朱總司令和劉帥以其對毛澤東軍事思想的精深理解，給予了詳盡的指點，使我頗受啟發。”

劉伯承治學嚴謹，更讓張震感動不已：“劉帥還及時解答我在備課中遇到的難點，如第五次反‘圍剿作戰中，‘左傾冒險主義領導者搞軍事平均主義，實行‘六路分兵問題。開始，我搞不清到底是哪‘六路，遂向劉帥討教。他當面作答，后恐有誤，又連夜查閱資料，第二天還專門打來電話，進一步作了解答。”

1958年5月初，張震依照劉伯承的指示，對擬就的講課草稿進行修改，并且再讀毛澤東的《論持久戰》《中國共產黨在民族戰爭中的地位》《戰爭和戰略問題》等著作。之所以這么辛苦，張震自有道理：“因為毛主席的軍事著作很多，只有系統學習，融會貫通，才能真正領會毛澤東軍事思想的真諦。我有一個體會，對毛主席的著作，隔一段時間讀一遍，總會有新的認識和啟迪。”

5月9日，張震登臺講授學習《中國革命戰爭的戰略問題》。聽課的人員，除學院情報系第四期學員外，還有南京軍區戰史編寫組的同志和高等軍事學院來此授課的教員。隨后，他又分別向學院基本系第四期1、2、3班學員講授這一課，并且到教員訓練班解答疑難問題。當時，也有其他單位約張震去講的。在這個基礎上，張震逐步形成了《學習毛主席〈中國革命戰爭的戰略問題〉》的講稿，約5萬多字，這是他講課時由速記員記錄整理的。張震對記錄稿又進行了認真的校正、審定，最終形成了一篇講稿，花費了不少時間和精力。

“我始終認為，對于毛澤東軍事思想的學習、研究、宣傳、運用是一個密不可分的有機整體”

不過，張震也有顧慮：“那時，在課堂上專題講授毛澤東軍事著作，還剛剛開始。講什么，怎樣講，總感底數不多，唯恐講不好。”為了更有把握些，他將《學習毛主席〈中國革命戰爭的戰略問題〉》的講稿打印出來，找到毛澤東的秘書、中央辦公廳機要室主任葉子龍，請他呈送毛澤東審查。“后來，子龍同志告訴我，毛主席太忙了，講稿沒有送給他，有問題你們自己解決吧。講稿雖未送到毛主席手里，但我也算是備了案，心里總覺得踏實一些。”

張震還把講稿送給劉伯承，請他指正。當時，劉伯承在上海養病。他抱病審讀，并親筆復信說：因身體狀況欠佳，須間斷地重復地讀，耽誤了一些時間，妨礙了其他同志的閱讀，抱歉之至！劉伯承的關愛，使張震十分感動，也十分不安。

與此同時，張震又將講稿送解放軍總政治部宣傳部審查。1958年9月16日，總政治部宣傳部回信，“指出若干問題，我又作了修改。”

1958年底，學院將張震的講稿作為“未定稿”，鉛印成冊。在正文前面，張震寫了簡短的幾句話，特意說明：這是根據“幾次講課綜合整理的，錯誤之處在所難免，唯恐有損主席原意，心甚不安，躊躇頗久，決以未定稿先行付印，在本院范圍內展開研究”，“俾能達到掌握主席原著精神與實質，又能以這思想武器來研究、指導今后保衛祖國、反對侵略戰爭，則為甚幸”。在回憶錄中，他鄭重寫道：“這就是我的心愿。”

1959年1月下旬，張震又給學院高級系第四期，基本系第五、第六期，情報系第五期的學員，繼續講授《中國革命戰爭的戰略問題》這一課。聽課的除學員外，還有不少教員和在職干部，南京軍區和海軍學院也來了一些同志。3月初，張震還分別給合同指揮系二部6個班講授了這一課。顯然，張震的講課是很受歡迎的。

按照授課要求，講稿要印發學員。結果，這個講稿不脛而走，傳到了院外。有的軍區得到后，還翻印下發部隊。孰料，后來這竟成了一個“問題”。總政治部工作組到學院檢查工作，曾為此責難張震，說把講稿大量印發全軍是不妥的。他們查了一下，發現有的是學員自行帶回部隊的，有的是部隊找學院有關部門索要的，確實與張震無關。這方面的問題不好追究了，便在內容上作起了“文章”，在內部刊物上指責張震：講稿中有些觀點不對，并且強調對毛澤東軍事思想只能提“學習”，不能提“研究”。當時，張震的態度是：講稿中有什么問題，可以提出批評，也可以擺在桌面上討論。面對批評的聲音，張震還是胸有成竹的：“我始終認為，對于毛澤東軍事思想的學習、研究、宣傳、運用是一個密不可分的有機整體，也是一個相互關聯的過程，不能把它們割裂開來，更不能將其對立起來。所以我堅信，自己的做法沒有什么錯，依舊該怎么干就怎么干。”

張震研究毛澤東著作挨批這一情況，后來讓葉劍英知道了。在一次講話中，他明確指出：學習毛主席軍事著作，是全軍的一件大事，總得有人開個頭。南京軍事學院帶了頭，這是應該鼓勵的。這件事就這么不了了之了。

回憶往事，張震對當年學習講授毛澤東著作非常自豪：“現在回過頭來看，當時院黨委把學習毛主席著作列入教學內容，是完全正確的，符合我軍的實際，也符合中央軍委提出的‘軍事訓練應當以毛澤東同志的軍事思想為指針的要求。”

此外，1958年5月，為紀念毛澤東《論持久戰》發表20周年，學院召開了學術研討會，張震在會上作了題為《認真學習毛主席著作》的發言，“介紹了《論持久戰》發表的歷史背景、中心內容，著重探討了如何用毛主席的軍事思想指導未來可能發生的反侵略戰爭”。會后，張震又在文字上作了些整理，形成一篇文章。上海人民出版社得知后，將它印成小冊子，公開出版發行。“彼時，大家都反映說，講得好”。

負責毛澤東思想研究委員會，“在指導全院學習、研究毛主席著作的教學活動方面，發揮了很好的作用”

1958年5月下旬至7月下旬，中央軍委召開擴大會議，明確提出了“以我為主”的方針，要求在軍事訓練中以毛澤東軍事思想為指針，以我國的戰略方針和作戰原則為依據，以我軍經驗為主，從我軍現實情況出發。張震感到，這個方針是完全正確的，要把它很好地落實到學院的教學工作中去，很重要的一點，就是要編寫出一套符合我軍實際的教材來。

南京軍事學院黨委經過多次討論，明確在教學中要認真貫徹軍委確定的方針，必須及時調整教學內容。從1959年起，學院就著手加強教材建設。由于張震分管教學，教材建設主要由他來抓。

廣大教研人員積極響應院黨委的號召，立即行動起來。在教材編寫過程中，張震始終強調研讀毛澤東著作是根本：“首先是認真學習毛主席的《中國革命戰爭的戰略問題》《論持久戰》《集中優勢兵力，各個殲滅敵人》和十大軍事原則等重要論著，深入學習、領會軍委確定的方針，在此基礎上，著手編寫新教材。”

開始時，一些同志對院黨委編寫教材的指導思想理解得不夠全面，以為在教材中多引用一些毛澤東的論述就是貫徹了毛澤東軍事思想。張震認為，這樣做還遠遠不夠。在同教研室主任座談時，他專門強調：編寫教材“既要重視引證毛主席原著，又要力求把毛主席思想體現在字里行間。什么是體現在字里行間呢？就是要以毛主席思想的立場、觀點、方法分析解決我們的實際問題。要以毛主席思想作為一條紅線，貫穿到教材的全過程”。顯然，他始終堅持一個觀點：“我始終認為，對于毛澤東軍事思想的學習、研究、宣傳、運用是一個密不可分的有機整體。”

張震還認為，新編教材既要貫徹我軍作戰的歷史經驗，又要鮮明地體現時代的特點。他希望廣大教研人員，要悉心研究現代戰爭，研究未來戰爭的特點與規律，并從突然性、急劇性、殘酷性以及沒有前方后方的區分等4個方面加以概括。為解決這個問題，他又從毛澤東著作中汲取營養。1959年6月，他從毛澤東的《中國革命戰爭的戰略問題》的“戰略防御”一節得到啟示，以《學習“戰略防御”的體會》為題，寫了一篇文章，探討如何在未來反侵略戰爭中貫徹毛澤東積極防御的戰略思想。

1960年12月，為了更好地在教學中貫徹毛澤東軍事思想，學院黨委決定：成立毛澤東思想研究委員會，由對毛澤東著作頗有研究的張震擔任主任，副院長張藩、訓練部副部長余伯由、政治部副主任竇洪年擔任副主任。研究委員會成立后，張震即對1961年全院學習毛澤東著作作出了部署。在指導思想上，他明確提出“毛澤東思想是我軍建設的指針，也是我們教學的方針，一切軍政教學都要以毛主席著作為內容，貫徹毛澤東思想的教育是我們的根本任務”。在學習內容上，他要求全院人員“要認真讀毛主席的原著，根據學習的重點與要求，有的要通讀，有的可以選讀，有的可一般地讀，有的要精讀”，并且根據學制長短和工作需要，對學員、在職干部分別提出了不同要求。在學習方法上，他提出“主要是自學，輔之以教員必要的指導”。在組織領導上，他確定全院毛澤東著作的學習由訓練部、政治部統一負責，前者側重于學員，后者側重于機關干部。誠如張震所言，“毛澤東思想研究委員會，雖然沒有正式編制，但責任很明確，既要負責審查學院毛澤東軍事思想教學大綱，還要負責修改和審查軍事教材。它在指導全院學習、研究毛主席著作的教學活動方面，發揮了很好的作用”。

從20世紀50年代末到60年代初，南京軍事學院堅持開設毛澤東軍事思想課，堅持把毛澤東著作作為基本教材，學習其立場、觀點和方法，并聯系我軍建設和作戰的實際，研究如何在未來戰爭中加以運用，使廣大學員對我軍在長期革命戰爭中形成的一整套軍事理論有了系統的了解。在回憶錄中，張震自豪地說：“學習漸成風氣，基礎比較扎實，成效頗為明顯，的確是一成功的教學經驗。”

1962年9月，張震擔任南京軍事學院院長，對毛澤東著作學習抓得更緊了，并得到軍委充分肯定。1964年5月，軍委三總部聯合檢查組到學院檢查工作，他們在給軍委的報告中說：軍事學院“在學習毛主席思想中，不斷對現行計劃和教材進行了檢查和修改，專設了毛主席軍事思想課程，在軍政教學中重視了對毛主席著作的學習”，“教材內容較好地體現了毛主席思想”。

“說我的學習毛主席關于《中國革命戰爭的戰略問題》《論持久戰》的輔導講稿，是‘打著紅旗反紅旗”

1965年9月，軍委辦公會議決定，將南京軍事學院作為教學改革試點，由院長張震親自主抓，到次年3月結束。參加教改試點工作的學員，分為2個班，指揮班有115名，參謀班有70名。參加教改試點工作的，共有56名軍政教員，編為2個軍事教學組和1個政治教學組。

如何達成教學改革效果？張震又從毛澤東著作中找到靈感：“教學改革的指導思想十分明確，就是以毛主席著作為基本教材，安排學員原原本本地讀毛主席的原著，同時學習有關條令。每個階段的學習，內容各有側重，突出重點。通過讀書、討論，領會毛主席關于政治工作是我軍生命線的重要論述，學習毛主席人民戰爭思想，包括殲滅戰思想和積極防御思想等。”“編寫想定，以毛澤東軍事思想和軍委戰略方針為立案依據，精簡結構，簡化程序，減少文書，重點是練戰術思想、戰斗作風和組織指揮。戰例教學，不再是簡單地介紹作戰過程，而是突出用毛主席的有關論述解剖和研究戰例。”不言而喻，“用毛主席的有關論述”自然要熟悉毛澤東著作。

實踐證明，這次教學改革試點是比較成功的，學習重點比較突出，教學方法比較靈活。通過這次試點，張震本想趁熱打鐵，把全院的教學改革繼續推向深入，使學院的教學工作再上一個臺階。不幸的是，這時“文化大革命”開始了，教學工作被迫中斷，留下諸多遺憾。但是，張震認為也有收獲：“不過，這次教改取得的一些成果，為我后來主持國防大學的教學工作，提供了有益的借鑒。”

令人難以置信的是，張震在“文化大革命”中落難，竟然與他學習、研究毛澤東著作有關。

1967年5月，張震受到的批斗逐步升級，小會質問，大會批判，“帽子”一頂又一頂，“罪狀”一條又一條，幾經歸納，第一條“罪狀”竟然是“反對毛澤東思想”！造反派大放厥詞，“說我的學習毛主席關于《中國革命戰爭的戰略問題》《論持久戰》的輔導講稿，是‘打著紅旗反紅旗，表面上宣傳毛澤東思想，實際上是販賣私貨。”很顯然，這條“罪狀”如果坐實，張震將會被徹底打倒。

面對橫逆之詞，張震絕不屈服：“我明確告訴造反派：我的講稿，缺點、錯誤可能不少，但說它‘打著紅旗反紅旗，完全是顛倒是非，根本不能接受。”晚年回憶往事，張震對被潑污水猶為憤慨：“在學院工作中，我一貫主張，要認真學習毛澤東軍事思想，領會其精神實質，特別要學習毛澤東研究和指導戰爭的立場、觀點和方法。這有什么錯？我始終沒認這個賬。”

“文化大革命”結束后，橫加給張震的污蔑之詞被推翻。1985年11月，張震擔任國防大學首任校長。他和國防大學政委李德生一起，特別對學員的作風培養提出了明確的要求，要求不管什么干部，都要按照“普通一兵”“普通學員”“普通黨員”來管理。

張震認為，鍛造國防大學學員的政治素質，必須打牢深厚的馬克思主義理論功底，要讀毛澤東著作，學習鄧小平著作。他主張，“學員在校期間，要進行系統的馬克思主義理論教育，要扎扎實實地讀幾本馬列、毛澤東的經典著作，還要認真學習小平同志的著作，學習建設有中國特色社會主義的理論”，要學會運用這些基本理論，研究新情況、新問題。讀毛澤東著作，又成為張震提高學員政治素養的法寶。

除政治課教學外，張震等校領導還要求：“在軍事課教學中，也要注意政治性和思想性，要堅持用馬列主義、毛澤東思想指導本學科的教學，抵制社會上各種錯誤思潮的影響，把教書與育人結合起來。”毛澤東思想的重要載體，就是毛澤東著作；堅持毛澤東思想的指導地位，就是向毛澤東著作取經。

1992年10月，張震當選為中央軍委副主席，又為人民軍隊拼搏了整整5年。期間，他仍然時時研讀毛澤東著作，從中汲取舉重若輕的工作靈感……

（責任編輯：胡北）