新媒體英語課堂對醫學生人文素質培養與提升的策略研究

王丹，尹宜宜，章艷樂

（溫州醫科大學外國語學院，浙江 溫州 325035）

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新媒體英語課堂對醫學生人文素質培養與提升的策略研究

王丹，尹宜宜，章艷樂

（溫州醫科大學外國語學院，浙江 溫州 325035）

醫學從業者不僅需要合格的專業知識和技能，當前的社會大環境對其人文素質也提出了更高的要求。科技的發展與進步為提升醫學生的人文素質提供了理想的平臺。本研究以溫州醫科大學醫學專業學生為樣本，探討以網絡為核心的新媒體技術對醫學生人文素質培養與提升的作用。結果表明，學生在一年的新媒體英語教學后，人文素質有了明顯的提升。筆者認為，應當以大學英語課堂為重要陣地，以新媒體教學為重要手段，著力提升醫學生人文素質。

新媒體；醫學生；人文素質；英語創新實踐

醫學不僅僅是一門有關身體與疾病的自然科學，與他人、社會亦息息相關。當今醫學模式已經由“傳統的單一的生物醫學模式”向“生物-心理-社會醫學模式”轉變[1]，要求醫學生不僅要努力提升專業技能，更要具備必要的人文素養，能夠在醫治患者的同時輔以對患者的人文關懷，從而達到從以“疾病”為中心到以“患者”和“人類健康”為中心的轉變，進而在醫師和患者之間架起信任的橋梁，這也是緩和當前緊張醫患矛盾的基本要求。

一些醫學院校已經充分認識到提升醫學生人文素質的重要意義，并將其寫入了人才培養方案，其中英語課作為一門語言課程，除了提升學生的外語技能，也要向學生展現其專業課程之外的知識和生活。英語課成為提升學生人文素質、豐富學生人文知識的重要陣地。網絡技術和教育技術的日新月異和日益融合，也為英語課堂承擔起提升學生人文素質的責任提供了新的可能。

1 文獻綜述

1.1 概念界定 培養和提高醫學生人文素質，即“醫學生所具備的知識、能力、情感、意志、觀念等多方面因素綜合而成的醫學生的內在品質”[2]已然迫在眉睫；而新媒體技術的日益成熟及廣泛應用為提升醫學生的人文素質提供了理想的平臺。

醫學生人文素質，作為醫學生必須具備的核心能力之一和醫學人道主義最基本的思想，主要體現在對患者的態度上。在借鑒之前研究的[3-6]基礎上，筆者將醫學生人文素質定義為：醫學生在接受教育和實踐活動中所形成的最核心的、較為穩定的素質，主要體現在對患者權利、需求、人格、尊嚴的維護和關切，對優良醫學精神的繼承和發揚；可以從醫學生所掌握的人文知識、人文方法及所具備的人文思想和人文精神這四方面加以衡量。人文知識主要指含文史、政治、哲學在內的基礎知識和以社會及家庭倫理、職業道德、法律知識等為代表的道德意識；人文方法包括思辨能力、交流溝通能力和創新能力；人文思想包括民族精神、民族觀念以及與遵守法紀、勤勞敬業、進取精神相聯系的行為模式；人文精神主要包含獨立人格、求真精神、批判精神和精神追求。

關于新媒體的定義，筆者認為，新媒體是基于現代計算機技術并對信息的傳播有明顯促進作用的一種新興的傳播媒介。它的界定是相對于傳統媒體而言，包括網絡媒體、手機媒體等。其包含的各類網站、微博、微信、手機圖書等，豐富了信息的傳播方式，使信息的傳播與交流更加的方便快捷。較之傳統媒體，新媒體具有即時性、共享性、開放性、個性化等特征。可見，新媒體的本質特征是多向互動性，它的出現使信息傳播更加自由、開放。

1.2 大學英語學習與醫學生人文素質 教育部于2007年頒發的《大學英語課程要求》明確指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”由此可見，人文素質教育是大學英語教學本身的要求。

大學英語對提高醫學生人文素質有其得天獨厚的學科優勢。大學英語是我國高校的一門公共必修課，大學英語學習不僅僅是語言的學習過程，其涵蓋的內容廣泛，從地理、歷史、哲學、政治到藝術、飲食及住行等，出自大學英語教材的文章也多是膾炙人口的名作，內容豐富多彩，為醫學生開啟了一扇通向世界文化的大門，深得學生青睞。

大學英語作為一種文化載體，不僅能讓醫學生掌握一種語言工具，學習到其他國家優秀的文化，更能潛移默化影響著醫學生的思想、人生觀、價值觀。英語承載著其他國家的文化積淀，包括良好的生活方式、思維能力、思想觀念，啟發醫學生樹立良好的品格，培養獨立思考的能力，保持個性并關愛他人、關心社會。

那么，將新媒體與英語教學相結合的新媒體英語課堂是否能夠顯著提升醫學生人文素質？

2 研究設計

2.1 對象 本研究隨機抽取溫州醫科大學大一新生為研究對象，樣本總量為356名，每組178名。實驗組和對照組學生的高考平均分差異無統計學意義，專業（包括全科、臨床、預防、口腔等醫學專業）分布情況、性別構成差異無統計學意義；教學內容和教學進度完全一致。實驗組實施了以新媒體環境為依托的教學手段，對照組仍維持原來的教學模式。在對實驗組進行為期一學年的大學英語教學實踐后，通過問卷和訪談的形式對樣本進行分析研究。

2.2 方法

2.2.1 基于新媒體平臺的英語學習網站建設與完善：為豐富實驗組學生的醫學人文知識，提高其溝通、思辨與創新能力，筆者充分利用“我讀我思英語綜合閱讀網站”（http∶//jsp.ruixing.cc/zhyd/），為學生配備“隨身攜帶的圖書館”。首先，該網站共有13個板塊，醫學生可以根據不同需要，在相應板塊找到所需信息。該網站擁有豐富的影視作品，包括《老友記》等各類美劇，以及大量的拓展閱讀，從外文書籍、詩歌、典故到英語小故事、小謎語，為醫學生提供了一個除醫學與科學知識及技能之外的精選人文知識庫。其次，秉著“學思并重”的理念，“我讀我思英語綜合閱讀網站”不僅為醫學生提供了涵蓋文史、政治、哲學等基礎知識的自主學習平臺，更通過立體交互平臺為學生提供交流、思辨的機會。醫學生能夠利用這個網絡平臺，以新媒體為依托，進行自主學習和創新實踐，并可以隨時在網站上發表自己的感悟或者疑問，進行相互探討，變“被動接受”為“主動思考”，由此促成學生交流溝通能力、思辨能力等素質的提升，為未來職業生涯提供必備的人文素養，從而提高人文素質。再次，醫學生可在本網站的“創新創意區”進行英語詩歌創作及課文設計表演（PPT）等。醫學生可以自選風格，創作原汁原味的英文詩歌，再上傳到該網站與其他同學進行交流和學習。在課文設計表演中，每組醫學生根據課文內容自選主題，自主收集背景資料，制作PPT，再展示于其他同學。而對于英語微電影創作，則是由醫學生根據課文內容，自主改編成個性化的英語小品，利用手機、相機或“會聲會影”軟件制成微電影，再在課堂內或網站上與大家分享。這些項目式活動不僅能加深醫學生對課文的理解和對英語學習的興趣，更能激發醫學生的創新意識和能力，提高實踐應用能力和小組合作能力。

2.2.2 基于新媒體平臺的醫學英語微電影創作實踐：建構主義認為學習受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，且有賴于真實有意義的情境。盡管我國醫學類高等院校對醫學人文素質日益重視并進一步加強醫學人文素質方面的課程設置，但多數人文教育仍未能擺脫單向課堂講授的老套路，導致學生普遍缺乏真實體驗，對人文知識學習和實踐意識不強，道德意識模糊，對人文思想和人文精神的理解大都停留在感性認識層面。為強化醫學生的人文意識，提升人文思想和人文精神，筆者在新媒體環境下將微電影融入英語學習，引導學生體驗和實踐醫學人文關懷，通過相互協作主動建構人文素養，使其對人文知識和人文方法的模糊概念強化和轉化為執業素質和能力。微電影是新媒體的一種形式，具有“微（超短）時”（3O～300 s放映時長）、“微制作周期（1～7 d或數周）”和“微投資規模（每部數千至數萬元）”三大特點[7]。其內容幽默風趣、時尚潮流、創新創意。輔助工具為手機、攝像機或“會聲會影”等軟件，醫學生自己動手，自編自導醫學英語微電影，不僅實現了一回演員夢，向普通大眾傳播了醫學知識，更主要的在于實實在在地進行了創新活動。

在以上教學實踐中，新媒體改變了傳統課堂“粉筆+教材”的教學手段，豐富了教學形式，充實了教學內容，激發了學生英語學習的興趣；有效節省了授課時間，將更多的機會留給學生，達到教師把課堂讓予學生、鍛煉學生口語及思辨能力的教學目的。在課堂外，新媒體為第二課堂提供了更為廣闊的空間，它打破了時空限制，為學生提供了更為立體、全面的學習和實踐平臺，有效提升人文素養。

2.3 結果與討論 本研究借鑒了2011年李瑛[8]編制的問卷，并在以本校學生為受試者進行預測的基礎上，采用SPSS統計軟件對所收集數據進行因子分析、內在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的2個項目，最后確定55個項目，針對各項目提供由強到弱以“10到0”11個數字（代表11個級別的程度值）供被調查者選擇，即分值越高代表某方面越強。所有題目經整合歸為4個維度，各維度內部一致性從.68到.%變化，達到統計要求。在進行數據統計時，使用SPSS15.0軟件對實驗組和對照組各維度的得分平均值、標準差等進行統計學分析。結果如表1所示，實驗組在各個維度的得分明顯高于對照組，且在人文知識、人文方法及總體人文素質方面差異均有統計學意義（P＜0.05），在人文思想、人文精神方面2組差異無統計學意義（P＞0.05）。這說明實驗組的人文素質在經過一學年的教學實驗后明顯高于對照組，證明筆者結合英語網站學習、醫學微電影等新媒體所進行的教學嘗試對培養和提升醫學生綜合人文素質有明顯作用，不僅能增長學生的人文知識，提高學生的思辨能力、交流溝通能力和創新能力，還能激發學生對人本、求真、批判精神的追求。實驗組和對照組在人文思想方面的得分都相對較低，原因可能為“人文思想”這一維度中包含民族理念和思維觀念2個二級指標，而學校教學和學生自身都傾向于從微觀角度把握學習，把學習重心放在課程核心內容的教授與學習，極少從宏觀層面結合所學課程去思考國家賦予自身的使命及其內涵。

表1 2組人文素質各維度得分情況比較（n=178，）

表1 2組人文素質各維度得分情況比較（n=178，）

組別 總分 人文知識 人文方法 人文思想 人文精神對照組 8.86±0.87 8.77±0.23 8.27±0.62 8.59±0.81 8.64±1.38實驗組 9.03±0.42 9.09±0.41 9.07±0.53 8.83±0.31 8.99±0.55 t 2.980 10.608 17.896 6.537 3.526 P 0.005 ＜0.001 ＜0.001 0.100 0.142

3 建議

3.1 發揮課堂的作用 首先，在課堂上要堅持以學生為中心的原則，應避免滿堂灌。教師可以充分利用現代化網絡多媒體技術進行備課、講課，有效節省上課時間，提高課堂效率，把更多的時間留給學生去思考、討論，從而落實培養學生語言應用能力及獨立思考能力，這也是醫學生應當具備的基本素質。其次，教師應起到引領的作用，積極引導學生去探索、發現。當然，要做到這些，也需要教師能具備一定的知識和技能。因此，教師應該加強自身素質，以豐富的人文知識、科學的人文方法、高尚的人文思想和獨立的人文精神來感化學生，促進人文素質的隱性建構。

3.2 發揮第二課堂的作用 除了課堂學習之外，第二課堂為醫學生提供了廣闊的學習天地。老師可以為醫學生分組布置任務，例如配音、演講、微電影制作等，讓每位同學能夠參與其中，享受學習的樂趣，提高合作能力，同時發掘創新潛力和實踐能力。由于大學生的課余時間較多，醫學生可以合理利用業余時間參加各種英語社團，如瘋狂英語、英語角等，在學習進步的同時學會與他人交往。醫學生還要學會自主學習，利用電腦、手機等媒介加大閱讀量、擴充自己的知識量，提高自身的人文素養。

新媒體時代的到來使信息的傳播與交流更為開放、自由，我們要利用其優勢促進英語教學，大力加強人文素質教育，全面提高醫學生的人文素質。在英語教學中，我們要充分合理地把課堂和課外結合起來，引導醫學生獨立思考、相互合作、積極創新，從而提高醫學生的人文素質。

參考文獻：

[1] 李兆松, 王忠彥, 呂海波. 試論醫學模式轉變與醫學教育改革[J]. 西北醫學教育, 2005, 13(2): 124-125, 128.

[2] 王琳, 袁偉, 陳俊國. 醫學生人文素質缺失的成因危害和對策[J]. 貴州工業大學學報(社會科學版), 2008, 10(2): 166-168.

[3] 李瑛. 醫學生人文素質評價指標體系的建立與實證研究[J]. 中國社會醫學雜志, 2011, 28(4): 238-240.

[4] 王賀芳, 劉麗, 張金華, 等. 護士人文執業能力測評問卷的編制[J]. 中國高等醫學教育, 2015, 1: 28-29.

[5] 王曉蘭, 關洪斌. 把實驗室建成培養學生動手能力和創新意識的搖籃[J]. 實驗室研究與探索, 2007, 26(8): 4-5.

[6] 楊麗. 山東省某醫學院校醫學生人文素質現狀調查[J]. 醫學與社會, 2014, 27(5): 91-93.

[7] 鄭軍, 王以寧, 白昱. 新媒介語境下微電影的后現代敘事特征初探[J]. 東北師大學報(哲學社會科學版), 2012, 6: 265-267.

[8] 李瑛. 醫學生人文素質發展性評價體系的研究[D]. 重慶:第三軍醫大學, 2011.

（本文編輯：趙翠翠）

G420

B

10.3969/j.issn.2095-9400.2017.05.017

2017-02-26

浙江省2013年高等教育教學改革項目（jg2013101）；浙江省教育廳教師專業發展項目（FX2013082）。

王丹（1963-），女，浙江溫州人，副教授。