淺談農(nóng)村小學高年級數(shù)學計算能力的提升與培養(yǎng)

江蘇連云港市贛馬中心小學 朱孟朵

淺談農(nóng)村小學高年級數(shù)學計算能力的提升與培養(yǎng)

江蘇連云港市贛馬中心小學 朱孟朵

隨著課程改革的不斷推進，教育教學環(huán)境得到很大提高，但農(nóng)村小學生和城市小學生的計算能力仍存在明顯差距，特別是農(nóng)村小學低年級學生升到高年級后，與城市學生的計算能力差距不斷拉大。本文通過分析農(nóng)村小學高年級學生計算能力得不到有效提高的原因，提出對策，包括重視培養(yǎng)，激發(fā)興趣；培養(yǎng)數(shù)感，樹立信心；掌握方法，提高效率；學以致用，持之以恒。

農(nóng)村小學 小學高年級 數(shù)學計算能力

計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學技能，也是小學數(shù)學教學的基本要素和重要內(nèi)容。基礎教育中對計算能力的培養(yǎng)，目的是將計算能力轉化為生活能力。良好的計算能力是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本技能之一，小學數(shù)學教學大綱指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力,要求學生算得準確、快速，同時還應注意計算方法使用的合理性和靈活性。因此，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務。

一、農(nóng)村小學生計算能力不足的原因分析

1.農(nóng)村學生學習“先天不足”

數(shù)學是一門需要花時間一心一意鉆研的學科。由于家庭環(huán)境限制，農(nóng)村學生無法跟城市學生一樣享受家庭提供的專于學習的一切便利。城市學生，家長們下班后有時間督促、檢查他們的學習，也有能力輔導他們，甚至有些學生還參加培訓班鞏固學習成果。而農(nóng)村學生的父母文化程度普遍不高，無法給予孩子充分的課后輔導，甚至一些孩子是留守兒童，自我控制能力還未形成，父母不在身邊，爺爺奶奶的督促有限，課后時間得不到有效利用，課后鞏固不足，這無形中就拉大了與城市學生的差距。

2.農(nóng)村學生學習態(tài)度有待端正

計算是一門細致的藝術，計算過程中需要小心、謹慎，不能有一絲一毫的錯誤。高年級的計算題比低年級的計算題的難度要高一個等級，這是為了進一步深化對學生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)，然而，個別學生對這點認識不足，不重視數(shù)學計算的學習，這樣待他們學會基本的計算方法后，就很難有進一步的提升了。在課堂上，不少學生的課堂表現(xiàn)欠佳，基本不會主動向教師提出問題，特別是到了高年級，課上學生主動回答問題的極少，一部分是長大了一些，課上再爭先恐后地舉手發(fā)言會不好意思；再有就是不愿動腦或者根本不會。不管教師怎么引導怎么啟發(fā)，他們多數(shù)都不舉手，只有寥寥幾個舉起小手。此時的教師只能唱“獨角戲”。

3.教師教學方式有待改進

一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式。如：在購物過程中學習關于計算類的知識，在玩中滲透數(shù)學問題，讓學生在期待中開始并進行計算的教學。但在實際教學中，一些教師在這方面往往做得不夠。為了趕教學進度，缺乏讓學生進行課堂合作、探究的教學設計，忽視了培養(yǎng)學生在計算學習中主動思考、主動探索解決方法的能力。在課后練習的布置方面，大多數(shù)教師仍以書面習題為主，忽視了讓學生通過課后觀察、實驗、社會實踐等多種形式鞏固知識。

二、提升農(nóng)村小學生計算能力的教學策略

1.重視培養(yǎng)，激發(fā)興趣

單一枯燥的教學方法和教學案例，沒有互動和獲得認可的學習過程，是學生失去學習興趣的因素之一。孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教師要利用學生好奇心強、愛動手操作的特點，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，游戲、競賽等方式更符合學生的天性，能讓學生維持訓練的持久性。針對學生注意力不易集中、持久性差的特點，教師可以設計一些形式多樣的數(shù)學練習和游戲，以此激發(fā)學生進行口算練習的積極性。如，開展靈活多樣的競賽活動：速算、學號開火車、小組奪紅旗、爬階梯等，不管是集體賽還是個別賽，都能提高學生的參與度。這樣，不但學生的興趣在同學競爭中被激發(fā)出來，而且極大地活躍了思維，讓學生主動思考和學習的同時也增強了學生的進取心和集體榮譽感。

2.培養(yǎng)數(shù)感，樹立信心

要教會學生，并促進學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程。計算教學同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，培養(yǎng)學生數(shù)感，重視并加強思維訓練。如在教授混合運算時，可引導學生復習混合運算順序，先乘除后加減，然后讓學生結合課本例題思考，用符號標記出運算順序，找出例題里有幾種運算方法、先算什么、再算什么。教師對學生正確的思考和態(tài)度要予以表揚和鼓勵，讓學生樹立學習的信心，對回答失誤或者無法回答的，要幫忙分析原因，與學生平等溝通，共同尋求解決方案。

3.掌握方法，提高效率

學生在掌握基礎的前提下學習更好的計算方法，有助于提高計算的準確率和計算速度。讓學生掌握一個公式，解決一類題目；學會一種方法，解決一類題目，這才是教師追求的高效教學。在學生掌握基本算法的基礎上，教師要有技巧地引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，找到計算捷徑，掌握靈活多變的計算技能。比如，根據(jù)0和1在計算中的特征，類似120×50的算式，可以讓學生在已有計算能力的基礎上可以口算，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

4.鞏固知識，學以致用

由于條件限制，教師在課堂上只能完成教學任務，要讓學生充分理解知識點甚至運用自如，還需要注意要求學生走向社會接觸計算，比如，在超市購物時自己計算所購買物品的金額，或者跟同齡人玩類似于“二十四點”這樣的數(shù)字游戲。布置這類生活化的課后實踐，能避免學生對計算類作業(yè)產(chǎn)生排斥情緒，并將學習到的知識運用到生活中，實現(xiàn)對知識的正遷移。

5.指導討論，合作學習

讓學生開展討論的探究式學習能對教學效果起到更好的促進作用，在教師引導下的課堂討論，要堅持學生為主體、教師為主導、練習為主線，避免出現(xiàn)表象熱鬧，實際缺乏學生思維的鍛煉。教師要在開展課堂討論前，明確學生的分工與合作，提前給足學生獨立思考的時間，確保討論過程中學生能夠提出個人見解，也不會輕易被他人的觀點影響自己的判斷；討論過程中，教師對討論主題要掌控有度，避免偏題。學生在教師指導下的討論能更認真地發(fā)表經(jīng)過獨立和合作思考后的看法，在意別人是否與自己意見相同或不同，并在討論中不斷思考，進行計算驗證，加深對知識點的認識。進行教學設計時，教師要充分考慮安排討論的主題是否有探究價值，避免浪費課堂時間。

6.優(yōu)化師資，提升教學水平

教師對學生的成長有著重要的啟迪作用，農(nóng)村小學數(shù)學教師的綜合教學能力高低與否對農(nóng)村小學生計算能力的提升相應也有著重要作用。因此教師自身需要不斷拓寬視野，增加知識積累，提升小學數(shù)學甚至中學數(shù)學的教學綜合能力，達到對不同階段知識的融會貫通，便于在教學中能有宏觀把握。相關教育管理部門也應該努力創(chuàng)造條件，讓教師多接受進修和培訓，提升農(nóng)村小學教師的整體水平。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，計算教學發(fā)生了許多可喜的變化，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式煥然一新，注重通過情境創(chuàng)設來加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，重視對學生自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)，注重算法多樣化，等等。但計算教學是長期的教學，農(nóng)村地區(qū)的計算教學發(fā)展還需要各方共同關注和努力，有效提高學生計算能力，并貫徹課標精神，更好地發(fā)展學生思維，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化。

[1]王利勇，潘金華.試論做好小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（7）.

[2]李莉.談如何提高農(nóng)村小學低年級的計算能力[J].讀與寫：教育教學刊，2013（7）.

[3]廖生朋.小學低年級如何上好口算課[J].讀與寫：教育教學刊，2009（5）.