怎樣在初中唱歌教學(xué)中進行音準(zhǔn)訓(xùn)練

陳瑩+吳渝

【摘 要】音準(zhǔn)是歌唱的基本要素，初中唱歌教學(xué)中，節(jié)奏、音準(zhǔn)和情感是歌唱三要素。本文就如何進行初中學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練作了一定的嘗試，并對實際唱歌教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練方法做一總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn)；教學(xué)；訓(xùn)練；初中；唱歌

音樂的節(jié)奏是音樂的生命，而音準(zhǔn)則是音樂的命脈。在初中音樂唱歌教學(xué)中，以節(jié)奏和音準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上用情感表現(xiàn)歌曲。初中生經(jīng)過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)，對簡單節(jié)奏和基本節(jié)奏型已經(jīng)有了初步的把握能力，但對音準(zhǔn)的概念卻比較模糊，有的學(xué)生甚至無視歌唱的音準(zhǔn)，對音樂音準(zhǔn)沒有概念，從而在歌唱中跑調(diào)，唱不準(zhǔn)音。

為什么這些學(xué)生在課堂上常常跑調(diào)？通過多年的教學(xué)實踐和文獻查閱，學(xué)生跑調(diào)的原因主要有這樣幾個：

（1）遺傳因素；（2）幼兒期間缺少有意識的音樂聽覺訓(xùn)練；（3）歌唱呼吸方法不對，氣息不穩(wěn)定，對自己的聲帶控制不熟練；（4）歌唱時比較隨意，不注重音準(zhǔn)；（5）歌唱時過分緊張，尤其是單獨唱時；（6）歌唱發(fā)聲位置不對，尤其是不會高位置歌唱發(fā)聲等。

以上幾個原因，除天生遺傳（有關(guān)天生走調(diào)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，李重光老師多年前曾用兩年多時間進行針對性訓(xùn)練，但收效甚微）在本文不做深入贅述外，而其它的音準(zhǔn)問題我們都可以通過科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法解決。下面就唱歌教學(xué)中具體的音準(zhǔn)訓(xùn)練方法做詳細的闡述：

一、技術(shù)性訓(xùn)練

（一）用學(xué)生極為熟悉而又簡單的歌曲打好基礎(chǔ)

大多數(shù)教師最初的音準(zhǔn)訓(xùn)練喜歡用音階開始，但是單純的音階比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，因此訓(xùn)練效果大打折扣。其實初中生腦子里有許多熟悉的歌曲，教師可以用他們既熟悉又簡單的歌曲作為基礎(chǔ)音準(zhǔn)訓(xùn)練。

如《小星星》、《歡樂頌》等，先不進行旋律唱名視唱，直接唱歌詞，教師范唱后，學(xué)生跟琴模唱；在學(xué)生歌詞唱得比較準(zhǔn)確（音準(zhǔn)）后，再模唱旋律。需要特別注意的是：任何方式的音準(zhǔn)訓(xùn)練都必須要求學(xué)生注意力集中，但身體又要放松，用正確的歌唱狀態(tài)進行。

通過一系列學(xué)生熟悉又簡單的歌曲模唱，既讓他們有了信心又不失學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵是又為下一步的音階音程聽唱訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

歌唱教學(xué)中，模仿就是學(xué)習(xí)；因此教師的范唱至關(guān)重要，學(xué)生不僅要感受教師的范唱的音準(zhǔn)，還要模仿教師的狀態(tài)。

（二）音階、音程、琶音訓(xùn)練

仍然以《小星星》、《歡樂頌》等這類音階級進式歌曲為切入點，加強學(xué)生音階、音程模唱能力，建立良好的音階、音程聲音概念。這個階段，學(xué)生的聆聽至關(guān)重要（聆聽一直是音準(zhǔn)訓(xùn)練的基石）。

具體方法是：

（1）教師先不要以整條音階作為訓(xùn)練，以“do re mi fa sol”上行和下行訓(xùn)練，并且開始用A調(diào)，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)聆聽、跟唱、模唱后，再逐漸轉(zhuǎn)調(diào)；轉(zhuǎn)調(diào)后仍然是這5個唱名，當(dāng)音高逐漸轉(zhuǎn)高時，提醒學(xué)生保持狀態(tài)小聲模唱，并仔細聆聽自己的聲音，辯聽自己的音準(zhǔn)與琴是否一致。

（2）在學(xué)生逐漸能唱準(zhǔn)以上訓(xùn)練內(nèi)容后，教師就可用整條音階進行音準(zhǔn)訓(xùn)練，仍然從A大調(diào)開始上行和下行，唱順后再轉(zhuǎn)調(diào)進行。

為讓學(xué)生在音階音準(zhǔn)訓(xùn)練中保持興趣（這很重要，音程、琶音訓(xùn)練也可用此方法），在學(xué)生初步能模唱音階音準(zhǔn)后，把全班學(xué)生分成八組，一組唱一唱名，保持連貫進行音階上行和下行的模唱；較熟練后，再以8人為一組，每人唱一唱名，連貫上行和下行；這個練習(xí)，教師先用琴帶，后逐漸過渡到只給音階的第一個音，最后由學(xué)生個人唱整條音階。所有練習(xí)速度由慢速到中速，盡量不用快速。

（3） 音程和琶音（A大調(diào)，do到fa）的訓(xùn)練，音程以do開始構(gòu)唱，先讓學(xué)生聆聽，教師范唱（do re＼do mi＼do fa＼do sol＼do la＼do si＼do do），然后學(xué)生跟唱、模唱，注意這個練習(xí)只能進行上行的構(gòu)唱；較熟練后再過渡到從其它唱名上行構(gòu)唱。

（三）歌唱時有意識地呼吸、松弛的歌唱狀態(tài)

（1）有的學(xué)生在低中聲區(qū)有較好的音準(zhǔn)感覺，但在高聲區(qū)唱不準(zhǔn)，這主要是學(xué)生缺乏歌唱的呼吸，氣息不能支撐。學(xué)生往往用聊天式的呼吸和狀態(tài)唱歌。這種無意識的呼吸，氣息淺，無法完成較長樂句和高聲區(qū)的歌唱。因此，要求學(xué)生逐漸學(xué)會胸腹式這種有意識的呼吸，具體就是練習(xí)長嘆氣，發(fā)聲同時腰腹保持相對膨脹狀態(tài)并感受氣息的支撐。這個練習(xí)也是唱歌課堂堂練的內(nèi)容。

（2）松弛的歌唱狀態(tài)既能較好地表達歌曲的情緒又是保證歌唱音準(zhǔn)的重要因素之一；有的學(xué)生一遇到高音就緊張，大聲喊叫，從而導(dǎo)致跑調(diào)。這時要求學(xué)生保持歌唱狀態(tài)，氣息做好準(zhǔn)備，身體松弛，可以一邊甩手臂一邊輕聲唱。

（四）高位置的歌唱

學(xué)生對聲音的位置沒有概念，平時怎樣說話就怎樣唱歌，這種情形也容易造成唱歌音準(zhǔn)不好，尤其是唱高音時。初中生大部分唱歌音準(zhǔn)不好的原因是歌唱位置太低，表現(xiàn)出來的聲音效果就是總差那么一點，這種音準(zhǔn)不準(zhǔn)現(xiàn)象學(xué)生往往不能察覺。教師首先要對學(xué)生樹立正確的音準(zhǔn)概念，方法上多用輕聲哼鳴的方式練唱，讓學(xué)生把聲音往鼻腔上送，教師反復(fù)示范，學(xué)生聆聽聲音效果并練習(xí)，然后用哼鳴的方法唱開口元音，經(jīng)過大量的練習(xí)和學(xué)生自己的感受從而逐漸學(xué)會高位置的發(fā)聲和歌唱。這個訓(xùn)練可以用教材歌曲中的某一句或一段。

以上的訓(xùn)練整體是比較枯燥的，但在初中三年每節(jié)的唱歌課都要進行，能結(jié)合當(dāng)堂課的歌曲練習(xí)最好。音準(zhǔn)的技術(shù)性訓(xùn)練幾乎無捷徑可走，從學(xué)生終身發(fā)展的角度著想，幼兒期和少年期是培養(yǎng)學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的最好時期，因此，現(xiàn)在的努力為學(xué)生的終身音樂表現(xiàn)和審美打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、非技術(shù)性訓(xùn)練

通過系統(tǒng)有耐心地歌唱音準(zhǔn)訓(xùn)練后，學(xué)生在齊唱時能夠較好地完成歌曲，但是仍有個別學(xué)生在個體抽唱時唱不準(zhǔn)，主要原因就是心理上的了。害怕唱不準(zhǔn)丟臉、同學(xué)笑話等。這種情形一是教師要對學(xué)生多引導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生把注意力集中到歌曲的情緒和意境中去，轉(zhuǎn)移他（她）的注意力；二是單獨唱時不要求學(xué)生唱整首歌曲，剩下部分由全班齊唱，并及時鼓勵學(xué)生；三是（也是最重要的）多給這些學(xué)生單獨表演的機會，讓他們逐步樹立自信，增強他們在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)歌曲的信心。

總之，初中生歌唱音準(zhǔn)的訓(xùn)練是一個極為考驗教師耐心的教學(xué)工作，也是一名合格的音樂教師必須要做好的工作。培養(yǎng)有合格音準(zhǔn)歌唱能力的學(xué)生往往從初一進校起到初三快畢業(yè)才能見成效。但這項工作，將為學(xué)生進入高階學(xué)校、以后走進社會并感受、表現(xiàn)音樂尤其是歌唱的美受益終身。