基于學科探究的技工學校《電工基礎》教學改革探析

【摘 要】技工學校《電工基礎》是最難教授的一門課程，在進行教學過程中，往往會遇到很多的問題，木文主要立足學科探究這一教學模式，從教學改革的角度分析如何提高該課程的課堂教學效果，希望為技工學校《電工基礎》教學提供借鑒意義。

【關鍵詞】學科探究；電工基礎；教學改革

提升《電工基礎》教學效果是各位從事《電工基礎》教學教師的共同追求。當前《電工基礎》課程教學過程中還存在很多問題，只有解決這些問題，才能真正的提升教學質量。本文對《電工基礎》課難教難學的成因進行了分析，并提出對該門課程的教學改革思路。

一、《電工基礎》難教難學的成因

（一）生源差，新生質量參差不齊

近年來，勞動力市場對技術工人的需求大幅攀升，技術工人出現供不應求的局面，“用工荒”越來越嚴重。而隨著初高中在校生的逐年減少，技工學校的生源越來越少，這就導致技校招生競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的群體。他們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差，很多家長和學生仍然認為上技校是無奈之舉。種種原因導致進入技工學校的學生學習基礎、學習積極性和自覺性極差。面對這樣的生源，要扭轉這批學生的精神面貌，教會他們做人的基本道理，學到起碼的文化專業知識，難度是很大的。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學科，要學好以數理為基礎的《電工基礎》，其難度可想而知。

（二）教材難，內容抽象理論性強

《電工基礎》作為技工學校電工類專業基礎課，其教材的理論性較強，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。由于師資的限制，目前多數技工學校仍然把《電工基礎》設置為理論課，授課方式多采用傳統的面授教學法，多數學校還沒有配以多媒體、電工教具等教學手段，而技校學生大多對理論學習興趣又不大，認為讀技校，只要學好專業操作技能就行了。同時，《電工基礎》作為一門實驗性和實踐性很強的學科，無論教師在教學中采用多么豐富生動的語言，都很難在學生的頭腦中將現實生產生活中的電學現象和電學規律有機地聯系起來，這樣容易使學生越學越乏味，并最終產生厭學情緒，這必然嚴會重影響學生學習《電工基礎》的積極性。

二、基于學科探究的技工學?！峨姽せA》教學改革策略

（一）和諧師生關系的教學改革

“親其師，信其道”，良好的師生關系是形成和諧的課堂氛圍、激發學生高昂學習熱情的直接因素。尊重學生，是教師和學生平等交流的前提，是促進師生關系和諧的關鍵，教師要既做師長又可以做朋友，要對學生給予關心、信任與尊重，并且要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評。很多來技校學習而成績不太好的學生，并不是因為他們不聰明或不想學習，而是有著各自不同的原因，他們或因家庭經濟困難而深造無望，或因升學壓力大而失去學習信心，或因不良環境的影響而沾染了惡習。我們要更多地了解每個學生的家庭、心理和學習情況，做到對癥下藥，有的放矢。形成良好師生關系，營造民主、和諧的課堂氛圍，從而調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力。

構建和諧師生關系不是師生關系的庸俗化，而是要充分發揮教師“導”的作用，導想、導學、導用，在營造民主、和諧的課堂氛圍基礎上，幫助學生樹立學習的自信心。教師在教學中要多給學生正能量，多給學生“我行”、“我能”的心理暗示。讓學生及早從應試教育的學習方式轉變到以技能操作為主的職業教育學習中來。把《電工基礎》課作為我們幫助學生樹立專業自信心的一個重要平臺。

（二）電工基礎課程教學方式的改革

電工基礎課程的教學方式是以教學方法及教學手段、學生學業成績的檢查及評定為主要要素的一個重要范疇，是課程體系中的核心問題之一。

1.電工基礎課程教學方法及教學手段的改革

電工基礎課程的教學方法是由教師教的方法和學生學的方法構成的一個方法系統，課程教學方法的指導思想應是提倡啟發式，反對“填鴨”式，以教學目標為主要依據。因此，電工基礎課程應采用講授、實驗、課堂討論、練習等方法構成的復合型教學方法，根據教學實際的需要，也可以采用在實驗室進行的講做結合型教學方法或在EDA室進行的講練結合型教學方法，徹底改變課堂講授和學生動手實驗相分離的教學模式。多年的教學實踐表明：采用復合型的教學方法能在取得很好的教學效果的同時，節省教學時問，提高教學效率。理論分析表明：復合型教學方法的使用真正體現了教師主導性和學生主體性相結合、理論聯系實際的教學原理和整體大于部分之和的系統論原理。

2.電工基礎課程、學生學業成績檢查及評定的改革

科學而有效的學生學業成績檢查及評定，是實現教學目標的重要環節，由于種種方面的原因，如今的許多學生片面地將通過考試作為學習的唯一目標，這就需要我們任課教師通過制定科學的考核辦法和耐心細致的引導工作去幫助他們轉變這種比較片面的觀念。根據技工學校相關專業人才的培養要求和教學目標，筆者所在學校就設計了“4321”電工基礎課程成績評定系統：學生的課程成績由四個部分組成，期末的筆試成績占40%。期末的實驗操作考核成績占30%。期末的計算機操作考核占20%，平時的測驗、作業占10%。為了強化學生的職業能力的培養，無論是在期末的筆試試卷還是在平時的小測驗試卷中都包含一定分量的應用性試題。多年的教學實踐表明：這樣的考核辦法能比較客觀、公正地檢查學生的綜合職業能力及基本知識的掌握程度，同時也得到了絕大部分學生的認同。

三、結語

技工學校的電工專業是一項實踐性比較強的專業，我國當前在電工專業的教學中仍然存在著一定的問題，但只要我們不懈的努力，相信很快就能改變這種現狀。電工基礎的教學改革將帶動電工專業乃至學校的健康發展。

作者簡介：王婷（1982-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院電氣工程學院，講師，主要從事電類專業相關課程的教學。

參考文獻：

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