新課程背景下高中數學教學方法淺析

陳利兵

摘 要：隨著教育水平和教育理念的發展，傳統的高中數學教學模式已經不能適應當前教育的要求，新課改的提出很好地適應了時代的發展需求。在新課程改革背景下，高中數學看重的是提高學生學習的主體性以及培養學生創新性思維和全面的素質。雖然當前高中數學教學效果相對于傳統的數學教學有了非常大的提升，但是在新課程的具體實施過程中，仍然存在很多問題。本文中從新課程改革下教師和學生存在的問題以及進一步提高新課程改革下高中數學教學方法為切入點，進行了簡要的分析，并希望真正能提高高中數學的教學效果。

關鍵詞：新課程；高中數學；教學方法

高中數學新課程標準指出“課堂教學中要培養學生的創新意識、實踐能力”。在課堂教學應該是培養學生從“厭學”轉變為“樂學”的主陣地。美國心理學家、教育家布魯姆在學習理論中指出“許多學生在學習中未能取得優秀成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的”。因此，高中數學教師要加強新課程改革的學習和培訓，樹立以生為本的教學新理念，實現教師行為角色的新轉變和學生學習方式的新變革。因此進行高中數學課堂教學實踐，尋找一種與時代發展相適應的教學的方式，勢在必行，經過近幾年的課程改革，我從以下幾點談談高中數學課堂教學的必要性。

一、現階段高中數學教學中存在的主要問題

1.學生對高中數學的主動性較低。在高中數學教學過程中，學生對高中數學缺乏主動性和積極性，學生的課前預習形同虛設，教師布置課前預習或課后鞏固復習等功課后，學生的完成情況不佳。造成這種現象的原因在于，長期受灌輸式教學方式的影響，使學生形成了一定的慣性思維，被動等待教師的單一性傳授。學生在做題或者學習的過程中，過分注重題型的分析及技巧的掌握，將所遇到的問題直接套用教師講解的某個方式或方法上，學生的創新思維能力較低。

2.教師過分講究重復練習缺乏總結引申。在高中數學教學過程中，教師的主導作用積重難返，在教學過程中，教師仍然是權威的發布者，是答案的公示者。這一方面是因為教師主導作用的發揮，能夠充分地提升教學進度，能夠有效地實現教學計劃，另一方面是因為，教師在高中數學的教學過程中，受應試教育的影響，教師本身也不愿意進行探究式學習，而是寄希望于鞏固強化來提升學生的應試能力。教師在高中數學的教學過程中，總是運用應試教育的題型及考試大綱來作為自己教學的方針，在講解習題時，如果碰到考試大綱以外的新題型，教師往往忽略不講，而是重復地進行考試題型做題技巧或方法的重復練習，這在一定程度上難以有效地提升學生的學習興趣，也難以幫助學生進行思維模式的拓展訓練。

二、新課程改革下改善高中數學教學方法的策略

1.培養良好的新型師生關系，拉近師生距離學生存在死記硬背的現象，其實也是學生缺乏良好學習引導的表現，其根本的原因就是學生和教師之間缺乏有效地溝通，教師沒有將高中數學課程的精髓傳授給學生，所以在新階段新課程教育的背景下，新時期的高中數學教學應該是建立在新型師生關系之上的，同時新課標中也明確規定，教師在教學的過程中應該和學生加強溝通，通過教學手段地實施逐步確立起學生在教學過程中的主體地位，并給學生更大的學習主動性和足夠的想象力空間，增強學生自身靈活處理問題的能力，逐漸使學生擺脫死記硬背的學習模式。建立良好的師生關系是實施素質教育的前提，在高中數學教學過程中教師應該身體力行切實做到尊重學生，并盡可能深入到學生群體當中，去聆聽學生內心深處的聲音，由此構建和諧民主的新型師生關系，讓學生在和老師的交流過程中沒有任何障礙。教師需要逐步的做到“在學習上是學生的好導師，在生活中是學生的好朋友”，由此拉近教師和學生之間的距離，建立起符合時代要求的新型師生關系。

2.開展藝術性導入教學，培養學生對于數學學習興趣。俗話說得好“好的開頭是事情成功的一半”，這樣的開頭也同樣適用于新課程改革教學下的高中數學教學，因為課堂導入環節具有藝術性才能從一開始就抓住學生學習的興趣和興奮點。高中數學教師應該逐步改變傳統的“爭分奪秒”式課堂教育模式，應該以一種新穎的課堂教學開頭吸引學生的注意力，激發學生內心深處的好奇感，逐步將學生引入新課程教學當中。例如在指數函數和對數函數的教學過程當中，教師可以首先給學生提一個“拉面原理”，所謂的拉面原理就是在拉面師傅進行拉面時，原先將一根面條對拉一次面條變為兩根，再拉一次面條變為四根，然后變為8根，以此類推下去，讓學生列出拉面師傅拉面次數和最后得到的面條根數之間的關系。教師通過此種藝術性的高中數學導入教學，在很大程度上能夠激發學生對于數學學習的興趣和無限的數學思維想象力。同時，在藝術性導學過程中教師也能夠逐步提升自身新課程高中數學的教學能力，能夠使自己更好的理解新課程教學方法的具體含義，隨著藝術性導入教學的不斷循環，教師能夠從根本上修正自己的高中數學教學方法，從而不斷地提高高中數學教學效果。

3.討論式教學。討論即就某一問題交換意見或進行辯論。討論法是根據教師所提的問題，在教師的指導點撥下由學生就教學中的重點、難點、疑點、熱點等問題各抒己見開展討論。通過分析、綜合、判斷、比較得出正確的結論，以完成教學任務、實現教學目標的方法。組織討論也是數學教學的一種有效方式。討論法的實施策略：①老師要帶著學生走，將適宜討論的教學內容概括成相應的討論問題。比如在“三角函數的應用”的教學中：求sin10°·sin30°·sin50°·sin70°的值，學生的求解方法有多種?？蓪⑷嗤瑢W分成三組討論他們學過的三種解法；②討論的論題要選準；③討論要抓住契機適時而用；④對討論的過程把握要恰當。數學教師要盡快使學生進入討論狀態。討論一定要有總結，要使學生對討論的結果及討論中出現的問題有深刻的認識。

現如今，我國對教育的重視程度得到了加強。高中數學新課程的改革也已經得到了深入的推進，并起到了相應的作用。要能夠對高中數學的教學方法加以充分的重視，使學生在全面素質的提高上得到有效的體現。

參考文獻：

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