小學數學教學實踐中的“問題教學法”應用探討

德吉白姆

摘 要：“問題教學法”作為一種先進的教學方法，是把教學內容和學習者所關心的特定問題相結合，從而使學生主動探索，并同時使其能力得到發展。這種教學過程學生本人從生活中發現的特定的問題為中心，并以其為學習動機，參與到自己的學習活動過程的設計中來。它的最大特點是以調動學生的興趣為出發點，通過教師對問題的巧妙設置，調動學生學習的積極性，促進學生參與教學過程，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學；“問題教學法”；實踐探討

一、前言

數學的基礎在于不斷提出、解決問題。從某種程度上來說，數學的學習就是學生不斷發現問題并解決問題的過程，學生可以在此過程中獲取新知、增強探索能力、鍛煉自己的獨立思考精神和鉆研精神，使學習愿望得到激發。

二、“問題教學法”的概念

“問題教學法”，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學方法，又是一種啟發式教學方法，讓學生去分析思考，達到既掌握知識、又培養能力的目的。

三、小學數學教學實踐中的“問題教學法”應用

（一）創設問題情境

古語云：“學起于思，思源于疑”。教師在教學期間做好引導者，引導學生去仔細觀察生活，從中尋找問題。另外，教師只有根據數學教材特點，通過創設情境，設置懸念，揭示矛盾，從而使學生產生強烈的求知欲望。然后根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發散性提問。比如，目前廣泛使用的太陽能熱水器，該如何放置才能使其充分利用不同季節、不同天氣的日照時間，發揮出最大的效果呢？又如，生活中買房、買車時的分期付款問題，買彩票中獎概率問題等。這種引導學生發現問題的方式，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯系，從而增強學生從生活中發現問題的興趣，激發學生的求知欲。

（二）先思考后提問

“問題教學法”在小學數學中的運用，首先，教師要讓學生先思考，后提問。教師在進行問題教學之前，需要學生在課后做好充分的預習工作，這樣才能保證學生問問題的質量，以免浪費課堂時間。其次，教師在解答學生的問題時，要做到用問題引出教學重點，教師不能一味地顧著解答學生的問題而忽視了教學重點。最后，教師在解答問題時最好用實例論證，這樣才能讓學生充分的理解。比如說，教師在講解小學數學中關于直角的知識時，就可以運用這種教學方法。先讓學生進行課后的預習，也可以適當地布置預習作業，讓學生思考，然后進行課堂上的問題教學。

（三）展開式提問

從課堂教學的形式來說，“展開式”教學方法不僅可以用于課堂講授式學習，更可以在課堂上運用其它學習形式開展學習，如：數學游戲、數學活動等。首先在內容上要分清主次，突出學習重點，正確安排課堂內容與展開內容之間的比例。展開的內容始終是為課堂內容服務的。能突出課堂重點的內容就要多一些，補充和說明本課內容的相對少一些。能調動學生學好本課的內容可以多一些，無關的材料最好不要出現。然后形式上展開式教學方法可以選擇多種課堂學習形式，只要能和課堂內容密切相關，只要有利于學生學好數學的形式都可以拿來使用。另外，展開的材料內容要新穎、有趣，避免“老生常談”，以達到吸引學生注意力的目的。教師要選擇學生生活常見的事例或最新的材料來幫助展開學習。比如：在學習平行四邊形面積時，用多媒體動畫技術，在平行四邊形慢慢的切角、移動、拼圖后，可以讓學生形象地看到平行四邊形和長方形的區別和聯系，進而很容易理解平行四邊形的面積計算公式。

（四）實例式提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。學生們在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。例如，我在執教《圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

（五）以問題引出新知識點

巧妙設置啟發性問題是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。例如，我在教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題，從而導入新課的教學重點“數量關系”。學生們帶著求知的欲望或畫圖，或陳述，在理清數量關系的基礎上很明確的解答了這個應用題。

四、結束語

小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少的數學問題，而是需要培養學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升。

參考文獻：

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