探討小學語文課堂教學中的合作學習

王文芝

【摘 要】對于小學生來說，由于其在思考問題以及解決問題等方面的經驗都較為欠缺，因此在學習過程中需要進行合作，以此來提高對問題和理解和解決能力。本文主要從合作學習在小學語文課堂教學中的作用、目前所呈現出的狀況以及提高合作學習的策略三個層面出發，對小學語文課堂教學中的合作學習的相關問題進行了探討，旨在對小學語文課堂教學目標的實現提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學；語文；課堂教學；合作學習

合作學習是一種將小組之間進行合作作為基本學習方式，將小組合作所得出的共同成果作為教學效果評價標準的學習方式。在小學語文課堂教學中，由于學生個人在生活閱歷、思想境界等方面都不健全，對知識的理解以及對問題的思考都不全面，因此合作學習就顯得非常有必要。將大家的力量集中起來解決問題，有利于學生從對知識的理解以及教學目標的實現。

一、合作學習在小學語文課堂教學中的作用

（一）活躍學生思維

合作學習的主要方式是將學生分為小組進行問題探討及解決。在這一過程中，由于不同學生對事物的理解不盡相同，因此看問題的角度各不相同。這種不同能夠為組內其他成員的思考過程提供借鑒。而且不同學生的見聞存在差異，這種差異對學生看待問題的視野也有著極大的影響。這些學生之間的不同和差異使組內各成員能夠進行思想交流和互換，充分活躍學生思維，提高學生解決問題的效率。

（二）活躍課堂氣氛

合作學習為學生創造了一個在課堂上能夠進行自由而熱烈的討論的環境。在這一環境下，學生的思維沒有受到束縛，組內成員之間可以暢所欲言。而且討論結束之后，師生之間的交流在內容上會更加豐富，在形式上會更加流暢。組員之間和師生之間的交流都能有效的活躍課堂氣氛，調動學生學習的自信心和積極性。教師在高效率的師生交流中思維也會更加開闊，課程講授更加流利，帶動課堂氣氛更加活躍。

（三）從整體上對課堂進行優化

合作學習對小學語文課堂教學從整體上進行優化主要體現在對語文課堂教學從功能、結構、內容到實施以及后期的評價等層面的優化。以對教學內容的優化為例，合作學習使學生了解其他學生的思維方式，借鑒并吸收別人思想中的精華，并將其與自身對語文知識的理解相結合進行思考。語文知識在這樣的思維方式下更加立體化、更加豐富，學生對語文知識的理解也更加深入，知識的吸收和轉化也會更加容易，從而促進教學內容的優化。

二、小學語文課堂教學中合作學習所呈現出的缺陷

（一）教師對合作學習的認識和把握存在偏差

一方面，教師對合作學習的實質把握不到位。在小學語文課堂教學中，部分教師認為合作學習即為簡單的對學生進行分組，然后對問題進行討論，并沒有認識到合作學習的本質，導致對合作學習的效果產生不利影響；另一方面，教師對合作學習的實際操作把握存在偏差。由于受到很多客觀因素例如班級人數較多、學生參與的積極性等的影響，部分教師在合作學習的實際操作上存在偏差，例如在問題設計、時間分配以及最終評價方面設計的不合理，導致合作學習的效果受到影響。

（二）學生對合作學習的認識存在偏差

一方面，部分學生對合作學習的作用認識不到位。部分學生更趨向于獨立思考問題，或者從自己的角度對知識進行理解，認為合作學習只是對課堂有效學習時間的浪費，對合作學習的參與熱情有限。另一方面，部分學生認為合作學習就是同學之間閑聊，在正常討論時間并沒有進行有效討論學習，而是將課堂時間用于聊天或其他事情，造成合作學習的效果不明顯。

三、保證小學語文課堂教學中合作學習效果的途徑

（一）做好備課工作

在小學語文課堂教學中，做好備課工作是保證合作學習效果的首要步驟。語文教師要在課前對教學內容進行深入研究，做到對課程內容了若指掌。然后在此基礎上對能夠進行合作學習的點進行分析和統計，并根據課堂總時長對各個點進行取舍，最終選擇出效果最明顯的點組織學生進行合作學習。

（二）對合作學習的各個步驟進行詳細計劃

對合作學習的各個步驟進行詳細計劃主要包括對小組數量、問題設計、討論時間、師生交流以及獎勵等方面進行設計。語文教師要以課堂總時長以及合作學習所占時長為基礎，對具體分為幾組、如何使學生對所討論的問題更感興趣、討論的時長、教師如何進行提問以及如何對學生進行激勵等環節進行具體設計，使合作學習的各個環節都能達到最優的狀態，并與課堂主旨更加契合。與此同時，教師還應該注意各環節之間的銜接，使其過渡更加自然，各環節之間的配合更加默契，從而達到課堂效果最優。

（三）對合作學習的成員搭配有大致想法

在合作學習中，成員搭配是影響這一教學方法效果的重要因素。只有成員之間互相配合，才能使合作學習的效果達到最優。要做到這一點，語文教師首先要對學生有大致了解，例如其性格、對合作學習的態度以及學習方式等等，然后本著互補以及帶動的理念，對學生進行分組，例如將積極參與合作學習的學生與參與熱情不高的學生分為一組，使組員之間相互影響及帶動，最終促進合作學習效果的提升。

四、結束語

合作學習作為一種具有強大理論背景的學習理論和方法，對小學語文課堂教學成效的提升具有重要意義。尤其是相比高年級學生，小學生在思維方式、人生閱歷以及眼界方面都存在一定的局限性，這使得他們對問題的思考、對知識的理解都不是很全面。而合作學習在這一點上更是起到了互補的作用。因此在小學語文課堂教學中，應該大力推廣合作學習方法，以此來對學生的思維進行完善，對課堂效果進行提升。

參考文獻：

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