初中英語教學方法研究

鐘國美

【摘 要】“以活動為中心，學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

【關鍵詞】活動；自主學習；新課程標準；運用英語的能力

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么要用“以活動為中心，學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

三、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）"，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，獨特的思維方式和活動方式，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4.生活性原則。

在活動的設計中，注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5.合作性原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。

五、主要的活動方式

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式主張“以活動促發展”的思想，明確提出了以活動的方式作為教學基本方式，這是對傳統課堂教學的一次革命性變革，其目的是為了更好地促進學生的發展。因此，活動教學中活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。

由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現出多種形態。在活動教學中主要為：

1.信息差的活動。

例如：在七年級下冊Unit 7 What does he look like？一課中可以設計“尋人”的活動。情景： （1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟，前來求助。 （2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。目的：準確地表述出人物的外貌特征。

2.游戲競賽類的活動。

例如：在七年級下冊Unit 4 Iwant to be an actor.一課中可以設計“猜職業”的游戲。活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”，根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

3.分析解決問題型的活動。

在八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music？這節課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？ 活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型？“Would you mind？...”提出建議。目的：在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。

總之，學生自主學習能力的提高，離不開英語教師的精心指導及對學生主觀能動性的調動和保護。我相信，只要在教學過程中實事求是地遵循學生發展的特點，采取行之有效的教學方法，并兼顧各項技能的全面發展，英語成績的大幅度提高當不是一個夢想。

參考文獻：

[1]《英語教學法》胡春洞 主編 高等教育出版社

[2]《中小學英語教學與研究》2004年第7期