情景教學法在初中英語口語教學中的應用

侯文潔

摘要：根據《英語課程標準規定》 ，中學階段英語課程的任務是激發和培養中學生學習英語的興趣，使他們能夠掌握一定的英語基礎知識和形成基本的聽、說、讀、寫技能并獲得一定的語言綜合運用能力?？谡Z是衡量一個人英語水平最重要的標志。通過幾年的英語學習，雖然大多數中國初中生掌握了一定的英語基礎知識，但他們的口語交際水平卻比較低，“啞巴英語”、“中國式英語”現象普遍存在。

本文提出情景教學法是提高學生口語水平的有效方法。教師創設各種各樣的學習情境，讓學生在具體的情景中學習，能夠激發學生學習英語口語的興趣，調動他們學習英語口語的積極性，讓學生把英語運用到實際生活和學習中，真正做到學以致用。

關鍵詞：口語教學；情景教學法；啞巴英語

引言

隨著對英語交流信息的人才的需求不斷增加，重要的是要提高口語溝通能力的英語學習能力。英語是工具和人文學科，語言用于溝通，英語作為語言，溝通和表達是其最基本的角色。口語是英語學習的重要組成部分，影響學生的英語學習能力，同時口語表達是學習英語的最終目標，只有熟練的口語表達才能真正使用英語。不過，由于我國始終注重以考試為導向的教育，因此忽視了口語，導致學習十幾年的中國學生學習英語一直是“啞巴英語”，“中國式的英語”，學生的口語英語是他們學習英語最大的弱點。傳統的英語教學，注重解釋英語語法，高度重視培養學生的閱讀和寫作能力，輕視學生口語能力的培養。

一、情景教學法的定義

情景教學法是教師根據課文所描述的場景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境；師生就在此情此景中進行著的一種情景交融的教學活動。

二、情景教學法的優點：

1.由于情景教學法是教師創設貼近學生生活的場景，學生只有在真正的情境或模擬場景中才能更好地組織思維，了解信息和語言材料的轉移中的具體場景，有利于以及激發學習的欲望，從而提高對英語思維能力和表達能力的認識。

2.可以提高學生的自信心，減少學生學習英語的焦慮。

3.教師充分利用圖像，創造具體的生動場景，使學生更加身臨其境，不僅可以活躍于課堂氛圍，激發學生積極參與課堂學習，提高學生的興趣，注意力，心理情感，想象力，創造力和其他非智力為了培養學生的學習自主性和主動性，學生可以在豐富的情況下學習與他人合作和溝通，從而提高口語英語教學的效率。

三、情景教學法的應用

3.1 創設情景應遵循的原則：

3.1.1按照逐步建立情景的原則

情景的建立要與學生的智力和知識水平適應。 老師根據學生的年齡特點和認知的規律，根據學生的最近發展區逐步創設難度適宜的情景，最大化動員學生用舊知識積極探索新知識，通過已知學習未知，通過知識層深化進步。

3.1.2遵循接近生活的原則

我們創造的場景應該接近生活，創造一個接近學生的日常生活和學習把學生的生活經驗與教室相聯系，課堂內容和生活密切相關。這個原則要求，在執行老師的過程中創造一個和諧，輕松快樂的氣氛，緩解學生學習壓力，克服自己的羞澀，使學生能夠按照輕松的設計， 現場開始練習口語英語。

3.1.3遵循整體原則

我們不能為了學習用其他單詞而創建單詞和句子模式，與某種情況無關的句子。 使學生不把知識鏈接到知識網絡因此，可以將整個班級的設計變成一個大場面。 整個課程整個故事中，每一場景之間的大場面緊密相連。

3.2 情景創設的方法和例子

3.2.1通過描述性的語言創建場景

用什么方式創造情景，都不能沒有老師的語言。因此，教學語言是對教學情境的最基本的描述，是最常用的方法之一。例如，在初中英語教材“Holiday”中，為了更貼近現實生活，讓他們更容易理解，結合國慶假期，教師通過描繪桂林優美的風景，壯麗的長城，九寨溝美麗的秋天。鼓勵學生去外面看，走動，拓寬知識。學生開始計劃旅行，討論去哪里，如何獲得門票，費用，住宿等問題。另外，在教學過程中，一些單詞，短語，也是常用的語言來形容場景的創作形式。如：Give me a big hug。如果你有一天在街上遇見了你幾年未見的小伙伴，你很想念他，想讓他給你一個擁抱，你可以用這句話，這個描述通過具體的例子讓學生記住這一表達。

3.2.2通過使用真實的東西創造場景

通過實物創設情景是最直接，最經濟有效的方法。它可以使英語教學生動有趣，交際教學。比如“I will go to supermarket.”，這一課老師可以在超級市場上買到一些巧克力，餅干，面包食物，教一些食物的單詞，課結束時老師將這些食物獎勵給表現好的學生，從而刺激學生對英語學習的興趣。在“table manner”的教學中，根據課本內容的場景。老師準備刀叉這些道具，將教室桌子作為餐桌，讓學生在課堂上分別扮演主人和賓客的角色，讓學生在輕松的環境中學習，從而改變課堂教學中處于被動狀態的學生，促進學生積極思考，激發學習興趣，學習英語。

3.2.3通過角色扮演創造場景

中學生有好奇心，也是非常有才華的表演者，老師可以充分利用學生的特點，組織在課堂上的表演，模仿等活動，讓學生發揮作用。 如“visit a doctor”，讓部分學生充當醫生，大部分學生充當病人，通過對話，讓學生掌握應該掌握的知識，并向別人學習如何咨詢和如何向他人提建議。

3.2.4通過游戲創設場景

喜歡玩是學生的天性。通過創造場景，讓學生在玩耍時學習，提高學生的學習興趣。 在“在市場上”這一課，關于李明和杰克去市場買東西。 完成課程后，為了鞏固學生使用關鍵句型，教師可以設置“耳語”游戲，老師說明游戲規則，那就是A將他喜歡的東西說給B，B 再說給C..游戲設計不僅可以增強學生的學習積極性，也有利于形成和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

結語

學生的口語英語存在嚴重問題，如“啞巴英語”和“中國式英語”。在英語課上，老師和學生都會講中文，學生們害怕說英語。關鍵問題是我們中文學習英語缺乏語言的環境。為了解決這個問題，本論文著重于創造不同的情境，讓學生說英語。情境教學法可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進自己的學習，培養自主學習能力和探索能力，最終運用他們的目標語言。