高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力探究

竇宏志

摘 要：在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來越受到教師關(guān)注。對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的地創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的過渡，如由常規(guī)思維和單向思維向立疑思維和輻射思維的過渡，這對提高學(xué)生分析物理問題、解決物理難題具有重要的作用。基于此本文針對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在全面實施素質(zhì)教育的今天，人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)指出，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。下面就如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，與同仁共同探討。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是人類活動中的一項重要的思維活動，它具有開創(chuàng)性意義。創(chuàng)造性思維是一種探究性、綜合性的思維活動，它的活動進(jìn)行以聯(lián)想和思考作為基礎(chǔ)，需要人們付出辛苦的腦力活動。對于創(chuàng)造性思維來說，并不是可以在短時間里就能實現(xiàn)的，而是需要經(jīng)過長期摸索與研究下逐漸積累出來的。通過創(chuàng)造性思維，可以幫助人們看透事物的表象，從事物的本質(zhì)上出發(fā)來進(jìn)行思考與推理。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)設(shè)計訓(xùn)練

教師教學(xué)觀念的陳舊已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應(yīng)試教育”的怪圈里，直到現(xiàn)在，還有部分教師把演示實驗甚至學(xué)生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什么探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學(xué)生的實驗潛能，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，保護(hù)并尊重學(xué)生的主體發(fā)展與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由教的對象，變?yōu)閷W(xué)的主體、創(chuàng)新的主力。在物理中應(yīng)該把更多的精力、時間投放在學(xué)生創(chuàng)造性解決問題上。

（二）設(shè)計好疑點，開發(fā)學(xué)生思維

在疑問的引導(dǎo)下，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。只有學(xué)生產(chǎn)生出疑問，才能積極主動的進(jìn)行探索與思考。因此，在實際教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多個層面上出發(fā)，讓學(xué)生可以獨立完成思考，找出問題的原因，從而分析出規(guī)律。通過問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會多種思維方式，并實現(xiàn)從感性認(rèn)識升上到理性認(rèn)識，這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行思考，同時還要讓學(xué)生分析出物理知識中的價值，從而健全自身的物理性思維。

其次，教師在創(chuàng)建出問題情境的過程中還要從學(xué)生的思維發(fā)展以及教學(xué)中的目標(biāo)等方面出發(fā)，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計好問題。教師還要保證所設(shè)計的問題具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中。通過將抽象的物理知識細(xì)化成具體，可以實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，這樣也就可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣變換自己思維，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的思維方式，還加深了學(xué)生對物理知識的了解。

（三）建立有效逆向思維發(fā)展模式

有逆向思維就有正向思維，那什么是逆向思維呢？其實就是從已知的事物上出發(fā)，結(jié)合事物的時空順序來對物理過程、現(xiàn)象的發(fā)展進(jìn)行探索，同時從始態(tài)到終態(tài)的一種思維方式。而對于逆向思維來說，就是從反方向來進(jìn)行思考。在解決實際問題的過程中，逆向思維已經(jīng)成為了我們對問題進(jìn)行分析與解決的重要手段之一。在面對較為復(fù)雜的問題時，通過正向思維與逆向思維的不斷結(jié)合，可以有效地提高課堂教學(xué)的效果。且對于問題來說，在正向思維上可能只有一個方法，但是在逆向思維的引導(dǎo)下，卻可能收獲更多的方法，并產(chǎn)生出不可預(yù)計的效果。而對于學(xué)生來說，在這種逆向思維的影響下，也可以實現(xiàn)對難點問題的突破、將枯燥乏味的知識變得更加具有趣味性，對于學(xué)生來說，在這種教學(xué)方法的影響下，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，還吸引了學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（四）提高學(xué)生的輻射性思維意識

對于輻射發(fā)散思維來說，就是在結(jié)合已有的知識、信息以及經(jīng)驗等方面，從不同的角度上出發(fā)來找出有效的解決方法，實現(xiàn)思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師普遍是根據(jù)教材中的知識結(jié)構(gòu)等方面來聯(lián)系起公式以及性質(zhì)等，以此來對問題進(jìn)行分析，找出解決問題的方法。對于學(xué)生來說，在這種教學(xué)方式的影響下，就會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的輻射發(fā)散性思維，啟發(fā)好學(xué)生，讓學(xué)生可以從多個層面上出發(fā)來分析問題，真正實現(xiàn)一題多解，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象。

（五）豐富課外實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

物理中的不少概念、原理都比較抽象、枯燥，而新教科書中的“信息窗”“交流與討論”“迷你實驗室”等，大多數(shù)都是學(xué)生課外的實踐和小制作等，再加上沒有現(xiàn)成的器材，這就需要學(xué)生在實驗過程中多動腦、多動手，充分挖掘潛能，尋找性能相似的代用品。通過自己的摸索，讓學(xué)生在實踐摸索中創(chuàng)新。

另外可開展形式多樣，豐富多彩的社會實踐活動。如組織物理興趣小組探討與物理有關(guān)的課題，如自行車中的物理問題、電飯鍋原理與故障維修、照明線路安裝；開展社會調(diào)查，寫調(diào)查報告；帶領(lǐng)同學(xué)參觀工廠、參加社區(qū)活動等。通過以上的實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，而且還可以增進(jìn)生存體驗，形成服務(wù)意識，強(qiáng)化社會責(zé)任感，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義，因此，教師就要積極對教材進(jìn)行分析，采用有效的方法來開展教學(xué)活動，同時還要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度上出發(fā)，不斷探究與發(fā)現(xiàn)問題，這樣也就可以為我國培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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