掌聲為“敗者”響起

劉成軍

【摘要】關(guān)注、寬容課堂上的失敗者，從他們的錯(cuò)誤中尋找教育契機(jī)，對(duì)他們給予正確的引導(dǎo)，在為“敗者”響起的掌聲中，幫助他們?nèi)拥羲枷氚ぃ瑯淞⑿判模钠鹩職猓玫赜犹魬?zhàn).

【關(guān)鍵詞】敗者；關(guān)注；引導(dǎo)；掌聲；信心

如今的數(shù)學(xué)課堂上，熱烈的掌聲經(jīng)常會(huì)不絕于耳，但這些掌聲多數(shù)是為成功者的喝彩，很少是為失敗者響起的.其實(shí)，這些失敗者更需要我們的關(guān)注，更期待著我們用掌聲喚起他們的學(xué)習(xí)信心和勇氣.

筆者有一次聽某教師執(zhí)教公開課“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，在計(jì)算114×23時(shí)，一名學(xué)生興沖沖地上臺(tái)通過(guò)投影展示其算法：

剛展示完畢，其他同學(xué)就異口同聲地喊道：“不對(duì)，不對(duì)！”該生聽后一臉茫然，不知所措.當(dāng)著這么多聽課的教師出錯(cuò)，執(zhí)教者面露不快，說(shuō)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里？”另一生講到：“‘114中的4與‘23中的3相乘得12，在積的個(gè)位寫2，再向十位進(jìn)一.你沒(méi)有向十位進(jìn)一.114與3的乘積是342，不是332，這道算式的結(jié)果應(yīng)該是2 622.”教師見(jiàn)講出了錯(cuò)因，就面無(wú)表情地對(duì)展示的那名學(xué)生說(shuō)：“你回去吧.”只見(jiàn)這名學(xué)生低著頭，紅著臉，無(wú)精打采地回到了自己的座位上.真可謂“乘興而來(lái)，敗興而歸”.

在這節(jié)課的后半部分，這名學(xué)生始終沒(méi)有抬起頭，沒(méi)有舉過(guò)一次手，也沒(méi)有再回答一個(gè)問(wèn)題.這次展示失敗，讓他感覺(jué)在眾目睽睽之下丟了人，覺(jué)得很沒(méi)有面子，使他再也沒(méi)有心思去上這節(jié)數(shù)學(xué)課，更不用說(shuō)滿懷激情、興致勃勃了.

這件事情對(duì)我觸動(dòng)很大.此后，我會(huì)刻意地去關(guān)注那些失敗者.在學(xué)了運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)的一節(jié)課上，劉峻奇展示了自己的算法：25×（4+40）=（25×4）×40=100×40=4000.剛一完成，班里就有不少同學(xué)喊道：“錯(cuò)了！”但立即遭到峻奇的幾名粉絲的反擊：“沒(méi)錯(cuò)！”“就是錯(cuò)了！”“根本沒(méi)錯(cuò)！”學(xué)生們爭(zhēng)論不已.我忙打了個(gè)暫停的手勢(shì)：“說(shuō)說(shuō)各自的理由吧.”正方代表首先說(shuō)道：“根據(jù)乘法結(jié)合律，先算后面的，或者先算前面的，結(jié)果不變.”反方代表：“乘法結(jié)合律是指三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再與第三個(gè)數(shù)相乘；或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再與第一個(gè)數(shù)相乘，積不變.請(qǐng)問(wèn)剛才這道題是三個(gè)數(shù)相乘嗎？能用乘法結(jié)合律嗎？”話一說(shuō)完，正方不少學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)道：“還真是錯(cuò)了.”但仍有兩個(gè)正方粉絲做最后一搏：“那你說(shuō)怎么做？”反方代表：“這道題是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，應(yīng)該用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算.可以先把4和40與25分別相乘，再把得到的兩個(gè)積100與1000相加，最后的結(jié)果是1100.在簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，要先認(rèn)真觀察題目，再選擇合適的運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算.”說(shuō)完后，兩個(gè)正方粉絲無(wú)言以對(duì)，也倒向了反方.再看峻奇，雖明白了計(jì)算方法，卻是面紅耳赤，沮喪地低下了頭，恨不得找個(gè)地縫兒鉆進(jìn)去.“感謝你的精彩發(fā)言！”我朝著正方代表說(shuō)完，又走到峻奇身邊，深情地握住他的手：“同時(shí)，也要向峻奇表示感謝！”峻奇聽后面露疑惑.我繼續(xù)說(shuō)道：“乘法結(jié)合律與乘法分配律容易混淆.正是你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才有了全班這一次有意義的討論，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，加深了對(duì)這兩個(gè)運(yùn)算律的區(qū)別，所以我們要向你表示感謝！”我?guī)ь^鼓掌，頓時(shí)，教室里響起了如雷的掌聲.全班學(xué)生的視線不約而同地集中到了峻奇身上，峻奇如釋重負(fù).再看此時(shí)的他霧霾消散，重見(jiàn)陽(yáng)光，臉上又掛上了燦爛的笑容.

不要小看了這一次握手，一聲感謝，更不要小看了此刻為失敗者響起的掌聲.這掌聲是愛(ài)，也是鼓勵(lì).正是這熱烈的掌聲為失敗者找回了面子，使他的自尊心得到了切實(shí)保護(hù)，人格得到了充分尊重.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心.”小學(xué)是一個(gè)人性格形成和興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期.隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生開始漸漸地注意維護(hù)自己在他人心目中的良好形象，越來(lái)越重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià).如果我們不去關(guān)注課上的這些失敗者，在今后的學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)灰心喪氣，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從此一蹶不振；如果我們不去關(guān)注這些失敗者，還有可能使他們產(chǎn)生自卑心理或是抵觸情緒，真正成為永久的失敗者.

教師要具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì).離開了尊重、理解、寬容同樣談不上教育.教師要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿.

面對(duì)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為教師，要善待這些錯(cuò)誤，并將它們作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源.當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們要及時(shí)而明確地指出，幫助其糾正.但需注意的是，在糾錯(cuò)過(guò)程中，也要考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，應(yīng)注意方式方法，不要讓犯錯(cuò)者覺(jué)得難堪和懊惱.面對(duì)課堂上的失敗者，從他們的錯(cuò)誤中尋找教育契機(jī)，挖掘利用好這些錯(cuò)誤資源，就能很好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用.將學(xué)生課上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源合理、巧妙地加以利用，對(duì)失敗者給予正確地引導(dǎo)，在掌聲里讓他們重新振作起來(lái)，讓他們從沮喪中嘗到甘甜.作為教師，我們以欣賞的眼光看待這些課堂上的失敗者，小心地保護(hù)他們的自尊心，就能幫助他們?nèi)拥羲枷氚ぃ瑯淞⑿判模龠M(jìn)他們?cè)阱e(cuò)誤中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng).

讓我們?cè)跒椤皵≌摺表懫鸬恼坡曋校屗麄児钠鹩職猓菏淄π兀玫厝ビ游磥?lái)的挑戰(zhàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]姚愛(ài)云，羅平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源探究[J].江蘇教育研究，2007（1）：50-52.