關于自主探究模式的小學數學應用題教學探索

龍璐

【摘要】在小學數學的教學過程中，應用題一直是廣大教師所注重的教學部分，同時，也是小學數學中的重點、難點之一，而應用題對于學生來說是鍛煉思維能力的有效途徑，同時，也可以讓學生更好地掌握數學問題的解題技巧.而隨著新課改的不斷滲透以及革新，小學數學應用題的教學方式也需要適應新型的教育潮流.因此，將自主探究模式運用到小學數學的教學課堂便是本文重點探索的主題，同時，也針對自主探究模式下的小學數學應用題教學策略進行分析，旨在為廣大教師提供幫助與參考.

【關鍵詞】自主探究模式；小學數學；應用題；教學探索

在新課改的影響下，越來越多的教育人士開始倡導改善學生的學習方式，即讓學生從被動學習的方式改變成主動學習的方式.要求學生采取主動“探究”的形式開展學習，自主探究的學習方式使學生通過質疑、提出問題、分析討論并最終解決問題，是一種表達與交流的探究學習活動，可以激發學生學習數學的興趣并掌握程序與學習方法，從而增加了與數學知識間的相互關系并使數學知識在腦海中形成有效的網絡.

一、創設情境，開拓學生思維

在進行創設情境的教學過程中，教師要創設良好的教學情境，要以“教師為主導，學生為主體”為核心來進行情境創設.而在自主探究的教學模式之下，融入情境創設的教學方式不僅可以把問題情境與學生的生活密切聯系起來，而且還讓學生進一步體會到數學來源于生活.

例如，在教學“連乘應用題”這一課的時候，教師可以創設一個學生比較感興趣的春游場景，上課之前可以請學生們先說一下春游要做哪些準備工作？大致是租車、買門票、買食品等，這時教師可以順勢提問：“把學生分成8個小組，每組5個人，每人買2甁水，一共需要多少甁水？”通過這樣的提問方式可以充分調動起學生的參與性，教師可以讓學生進行自主的思考與探究，并適時進行引導：（1）可以先算一共多少人，5×8=40（人）；（2）再算一組需要多少甁水，2×5=10（甁）；（3）最后，計算一共需要多少甁水，10×8=80（甁）.通過春游這樣讓學生感興趣的話題來進行應用題教學，學生因為對其積極性、參與性都很高所以會主動地去思考問題，從而發散了思維，也加強了其自主探究能力.

二、探究活動，培養學生合作意識

在小學階段的學生，生理與心理都還在發育過程當中，而這個階段的學生還屬于兒童，好玩、好奇、好動、好勝是這個階段學生的主要特點.而教師也可以利用學生的這些個性來設計一些包含知識點并讓學生喜聞樂見的教學游戲，讓學生在課堂游戲活動中動口、動腦、動手，主動去參與學習.因此，教師在自主探究的教學模式下要多多運用活潑、愉快的課堂游戲，讓學生在玩中學，在學中樂.

例如，在學習“兩步應用題”這一課的時候，教師在課前對學生進行有趣的引導：“同學們，相信大家都乘坐過公交汽車吧？今天我們在課堂上也可以乘坐公車哦，我們來做一場乘坐公車的游戲吧.”合適的開場白激起學生的興趣之后，教師可以利用講臺來當作公交車，讓學生自愿報名，選擇12名學生乘坐“公交汽車”，然后，第一站要下去2名學生，第二站上來1名學生.完成活動后讓學生自己動手編一道應用題.學生通過親身的實踐可以很快地編出應用題并準確地給出答案，以這樣的課堂游戲來進行教學，不僅節省了課堂時間，而且還增強了學生的合作意識，同時，開發了其智力、培養了創新能力，可謂一舉多得.

三、多做多練，增強學生解題技巧

在小學數學中有很多種解題技巧，而在自主探究的學習方法中，要改變傳統的教師傳授技巧的方法，轉而讓學生自行總結出解題技巧.

例如，在講解歸一問題的解題技巧時，教師可以先把類似應用題布置給學生.如，（1）23臺拖拉機3天耕地90公頃，5臺拖拉機6天耕地多少公頃？（2）35輛汽車4次運100噸木材，7輛汽車運105噸木材需要運幾次？讓學生自行計算并列出綜合式：（1）90÷3÷3×5×6=10×30=300（公頃）；（2）105÷（100÷5÷4×7）=3（次）.計算之后教師可以讓學生總結一下此類題型的規律，待學生小組討論并得出結果之后，教師可以給出這樣一個計算公式：先求出單一量并以此為標準求出所要求數量.接下來再找一些此類應用題讓學生鞏固練習，學生通過加強基礎知識的方式在腦中形成清晰的解題思路，再通過自主探究的模式加深了對解題技巧的印象，大大提高了學生做題的效率.

四、留足空間，提高學生自主思考能力

要想在小學數學教學中高效利用自主探究模式，教師就要打破傳統的灌輸知識方式，要采用讓學生自主思考、分析問題的方法.在一堂課結束或者一道題講解結束之后，不能立刻進入下一階段，而是要充分保留學生的自主探究時間，學生可以通過小組合作的方式來進行討論或思考.在這個過程中，教師要善于察言觀色，主動詢問，發現學生在討論過程中是否存在理解不了的問題，并及時給予學生指導和解答.

總而言之，能在小學數學應用題的教學過程中有效合理運用自主探究模式的教學方法，不僅鍛煉了學生的思考能力、分析能力以及探究能力，而且減少了應用題的抽象性，并且大大提高了課堂效率.與此同時，教師也要以學生全面發展為前提，結合數學學科的特點，考慮單元的整體性，合理設計自主探究模式下的教學方案，要讓學生在學中有所感悟、有所得.相信在廣大教育人士的不斷探索之下，小學課堂可以更加合理地運用自主探究模式，使得小學數學的教學水平得到顯著提高.

【參考文獻】

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