放手——學生自主管理能力的培養

閻雪芹

摘 要：培養學生的自主管理能力成為學校教育的重中之重。班主任必須在班級管理中學會適當放手，強化自主教育，尊重信任學生，給予學生自主管理的機會，輔以賞識與寬容，引導學生在自主管理班級和自主開展班級活動的實踐中培養自身的自主管理能力。

關鍵詞：自主管理；尊重；信任

一、尊重相信學生，培養學生自主管理意識

1.尊重學生管理

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好老師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒的時候，也要時刻記住：不能讓兒童‘成為好人的愿望的火花熄滅。”在班級管理中，要尊重學生自主管理的意愿和舉動，讓學生自主管理的種子在尊重中萌芽并生長。比如，在班級管理中，我對學生在管理和活動中的建議都給予贊賞，與學生一起進行研究建議的科學性；對學生在活動中的行為，不橫加指點，不求最終結果的好壞，只求在過程中培養學生的自主管理能力和實踐能力。

2.相信學生能力

魏書生老師說：“學生能管的事情組長不管，組長能管的事情課代表不管，課代表能管的事情班委不管，班委能管的事情班長不管，班長能管的事情班主任不管。”我們要相信學生，要學會放手，才能真正培養孩子的自主管理能力。比如，每當學生懷著不自信的心情來詢問自己時，我都會說：“大膽去做，老師相信你會做好的！”“你設計的活動很好，一定能取得成功！”

二、常規中敢于放手，培養學生參與班級管理的能力

1.輪流充當班干部

班干部是一個集體健康發展的有力保障，決定著班級事務有序進行的效率。鑒于平時班干部的任選由老師指定，這導致其他學生出現了“事不關己高高掛起”的不負責任的心態，我在接手新的班級后，實行班干部輪流當值制。由于每個學生都有機會當班干部，都品嘗到管理的酸甜苦辣。在管理班級中，學生不僅深刻地體會到承擔責任的重要，更明白了遵守規章制度對班級、對他人的影響，自主約束與管理意識的能力就在管理班級中得以提升與發展。

2.學生管理一日常規

晨誦、早操、上課、興趣小組等這些學校的一日常規是培養學生自主管理能力的有力平臺。我在班級管理中把這些一日常規的管理權都交給學生自己來完成，讓學生自己來決定自己班級的“榮譽”。在學校一次次量化“批評”的驅動下，班干部與學生進行深刻反思，自主管理能力快速成長，一面又一面“優勝班級”流動紅旗在班級飄揚。

三、活動中善于放手，培養學生的自主組織能力

集體活動是班級充滿生命活力的催化劑，是培養學生自主管理能力的有力陣地。我們可以利用班會、隊會等課外實踐活動，在學生自主設計、自主組織、自主表現、自主展示中培養和提升其自主管理意識與能力。

有次元旦，我就全權交給學生自己來完成聯歡會的節目。在班干部的組織下，由學生親手打造的元旦聯歡會開展得有聲有色，不僅讓我這個“家長”刮目相看，更讓學校領導“嘆為觀止”。學生在日記中寫道：“在這次元旦聯歡會上，受到校領導和老師的稱贊，我很高興，但最高興的是我的自主管理能力再次得到了鍛煉和提升，在人生的發展中，我再次向成熟邁進！”

四、用賞識與寬容呵護學生的自主管理意識

1.賞識中催化自主管理

美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識與鼓勵。”學生的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。對于學生的自主管理行為，我衷心地予以肯定與表揚，在拉近師生關系的同時學生自主管理勁頭更足：班干部主動利用課余時間設計出“學習與活動標準條例”；看到地上的紙屑學生自己撿起來……

2.寬容中呵護自主管理

人非圣賢，孰能無過。教師對學生嚴加指責或批評，在一定程度上會打擊學生自主管理的興趣，影響學生的自主成長。我們要用寬容來呵護學生的自主管理行為，為學生的自主管理能力提升保駕護航。一位獲得“管理小標兵”的學生在發言中這樣說：“我以前并不自覺，反而是我們班的搗蛋鬼。但面對我的頑皮，老師和同學并沒有予以指責，嫌棄我、遠離我，反而給我一次又一次的原諒，我就是在這一次次的寬容中認識到自己的不足，不斷完善自己的自主管理行為。”

魏書生老師說：“教是為了不教，管是為了不管。”其最終的落腳點都在于自主學習、自主管理。在新時代的教育中，我們要堅守“教育主導”，貫徹“放手”管理理念，讓學生在班級管理的實踐中強化自主意識，提升管理能力，促進健康成長與長遠發展。

參考文獻：

[1]李 娟.小學班級自主管理的研究[J].中國校外教育，2014（14）：191.

[2]王麗佳. 論自主化管理在小學班級管理中的運用[J].學苑教育，2011（23）：6.

（作者單位：重慶市永川區五間鎮五間小學校）