新課標下提高農村初中數學教學質量的策略研究

顏燕升

【摘要】隨著當前社會的發展，國家對于教育所給予的關注度越來越高，而隨著當前新課程改革的不斷推進，農村的初中數學教學也面臨著重大的機遇和挑戰.對于初中的數學教學，由于其受教學環境和師資等因素的限制，仍存在許多問題.因此，要想從根本上提高農村初中數學的教學質量，就必須針對當前教學過程中所存在的現實問題，尋找出切實可行的解決方法.

【關鍵詞】新課標；農村；初中數學；教學質量

新課標相對于傳統的教學而言，在內容、體系、結構、實施等方面都具有較大的差異，因此，該改革推行后，對于教師的教法以及學生的學法都產生了較大的影響，傳統的教學方式已經不能適應當前教育事業發展的步伐.當前，由于農村的教學環境及其師資力量較城市而言都存在較大差距，教師在教學過程中存在許多困難，為了促進農村初中數學教學質量的提升，必須要找出農村初中數學教學中存在的問題并尋求切實可行的解決途徑.

一、新課標背景下農村初中數學教學存在的問題

（一）學生缺乏數學學習的積極性

農村經濟落后，大部分家長為了生活都是日出而作、日落而息，因此，往往無暇顧及子女的學習.他們也不像城市里的父母一樣，有時間有能力關注子女的學習，當學生在學習過程中遇到困難時他們不能及時給予指導和幫助.當學生在學習中遇到困難得不到及時解決時，困難就會不斷累積，成為學習的“攔路虎”，從而使學生失去學習的興趣.久而久之，就會出現厭學的心理.

（二）學生缺乏正確的數學學習方法

在數學學習的過程中，方法起到關鍵性的作用，學生只有正確地掌握了學習方法才能在學習過程中舉一反三.在農村的初中數學教學過程中，由于數學難度不斷增大，導致一部分學生不能適應，也并沒有找到合適的學習方法，通常采取將教師在課堂教學中所傳授的例題進行死記硬背的方式來完成對數學課程的學習.

（三）教師的教學方法有待提高

在農村的初中數學教學的過程中，由于受到教學環境的限制，教師在教學過程中所使用的方法大多停留在傳統的“灌輸式”的傳授狀態，根本不能與新課標所提出的要求進行有效的銜接.當前，在農村初中數學課堂教學過程中，教師通常使用傳統的教學模式，具體包括例題講解、方法解析、習題練習、習題講解以及課后習題鞏固等環節，而這些步驟根本不能使學生對所學的內容進行較好的掌握.

二、新課標背景下提高農村初中數學教學質量的實施途徑

（一）提高學生的學習興趣

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”因此，教師的首要任務是培養學生對數學學習的興趣愛好.當學生產生了求知的欲望和興趣，數學成績自然就會得到提高，因此，教師應該從以下幾方面提高學生的興趣愛好.首先，教師要讓學生認識到初中數學學習的重要性，初中數學是高中數學的基礎，且生活中都會廣泛運用到初中數學知識，例如，三角形的穩定性、一次函數的應用、數據分析中的眾數大小等都與我們生活密切聯系，數學在我們生活中無處不在.當學生意識到數學的重要性時，就會對數學產生興趣.其次，教師要學會賞識學生，教師的賞識往往是學生學習和進步的源泉，因此，教師要善于發現學生的點滴進步并及時給予鼓勵.學生在得到教師的肯定贊賞時，就會有成就感，自然而然地對學習產生興趣，從而愛上學習.

（二）指導學生掌握正確的學習方法

由于數學是一門較為靈活的學科，有效的學習方法將會對學生的數學學習產生至關重要的作用，在初中數學學習的過程中較為有效的學習方法有很多，例如，舉一反三法、發散思維法等.首先，對于數學問題而言通常都有較為相同的思維模式，但是在具體的習題解答中也會存在部分差異，因此，作為教師，應該指導學生摒棄死記硬背的方法，應學會使用舉一反三的方法完成數學課程的學習.其次，在數學教學的過程中，教師應該有意識地培養學生的發散思維以及創新能力.對于數學問題而言，同一數學問題通常會存在多種解法，因此，教師在進行教學的過程中應該積極鼓勵學生動腦思索更多的解題方法，進而使學生對數學原理進行充分的理解和掌握.

（三）改進教學方法，提高教師的教學能力

教師在教學過程中占據著關鍵性的地位，教師的教學能力水平直接影響著課堂教學的質量，同時，也是新課標背景下提高農村初中數學教學質量的重要因素.隨著當前科技的進步，越來越多的元素逐漸融入初中數學的教學過程中，教師如不與時俱進，不能提高自身的業務水平，將無以適從當前的數學教學模式.應從原來以教師為主體的教學方式變成以學生為主體的教學方式，通過師生互動，讓學生積極參與到課堂學習中，發揮學生的主體作用，以激發學生的學習興趣，教師還要不斷地提高自身的業務水平以適應時代的要求，要學會熟練運用多媒體教學，新媒體會對學生產生視覺沖擊，從而有效地提高學生對數學的學習興趣.

綜上所述，面對新課標的巨大變革，農村初中教學必須抓住這個機遇，發現教學過程中的現存問題，并針對存在問題及時尋求有效的解決方法，只有這樣，才能從根本上提高農村初中數學課堂的教學質量.