初中地理教學中情境教學法的運用

黃英冠

[摘 要]情境教學法是指以情境為載體，教師引導學生自主參與、積極思考、主動探究的教學方法。教師可以根據教學內容創設問題情境，運用多媒體創設情境，創設生活情境、小故事情境等，為學生營造愉快寬松的教學氛圍，幫助學生理解與掌握地理知識。

[關鍵詞]情境教學法；初中；地理教學

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16008802

情境教學法是指以情境為載體，教師引導學生自主參與、積極思考、主動探究的教學方法。情境教學法可以為學生營造愉快寬松的教學氛圍，學生在課堂上能產生濃厚的學習興趣以及強烈的學習熱情，教師在此基礎上引導學生展開有效的教學活動，對抽象的地理知識進行理解與掌握，可以幫助學生分析問題，提高學生自己提出問題、解決問題的能力。因此，情境教學法在培養學生的學習能力方面具有巨大的優勢。下面我結合一線的教學經驗，就如何在初中地理教學中運用情境教學法，談幾點粗淺的見解。

一、根據教學內容創設問題情境，引導學生自主探究知識

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑問是推動著我們人類去探索未知世界的動力。當學生心中有疑問時，他們就會積極主動進行思考和學習。布魯納曾經提出：學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。一般情況下，學生在好奇心與求知欲的驅使下會產生主動探究的強烈動機，會對問題表現出極大的興趣，積極地調動頭腦中已有的知識來進行探究，以解決心中的困惑。我們一線教師在教學中要學會提一些問題，以問題為突破口，使學生進入學習的狀態。當然，提問只是一種教學手段，教師的目的是要讓學生開展自主探究活動，在解決問題的過程中發現與其相關的更多的問題，讓學生在解決問題的同時，提高運用與整合知識的能力，獲取更多的知識。因此，在教學中教師要經常鼓勵學生勇于跳出教材的條條框框，不要被標準答案所束縛，慢慢學會自己獨立思考，在此基礎上提出富有價值的問題，從而更好地進行學習。

在教學“中東豐富的石油”一課時，師生一起暢談石油枯竭后世界會是什么樣子，我特意設置了這樣的疑問：中東因為將石油出口全世界而成為世界上最富有的地區之一。石油是一種不可再生資源，肯定會有開發用完的一天，當中東沒有石油的時候，中東國家的經濟出路在哪里？乍一看，好像這個問題在教材中有著承上啟下的作用，但是其實學生還沒有具備解決這個問題的能力，這是一個困擾了中東多年的問題，甚至是困擾世界多年的問題，年齡尚小的初中生根本無法展開討論。如果換個方式來提問：中東憑借石油資源已經如此富有了，為什么還有那么多的國家在積極發展旅游業或者發展節水農業呢？此時，學生就會思考利弊關系，可以根據已經掌握的知識進行解答：石油是不可再生資源，為了在石油枯竭后，國家可以持續發展，因此要發展其他產業。這樣就順利地進入到后面知識的學習當中。

二、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣，優化教學效果

多媒體的運用與學科教學深度整合，現在已經成為學科教學的探索重點。多媒體的出現，為初中地理課堂教學注入了鮮活的生命力，使得原本枯燥抽象的知識變得形象直觀、真實生動， 這對于教師的教與學生的學都具有非常重要的作用。我充分運用多媒體強大的視聽沖擊力，創設聲像結合、圖文并茂、動靜相伴的教學情境，服務于教學，這樣更能吸引學生的注意力。在課堂上，沒有學生開小差，他們始終有著較高的學習熱情。

例如，在教授人教版八年級“河流”一課時，我先讓學生課前利用網絡收集有關河流資料，比如我國南北各地區河流的分布情況、水資源相關圖片、保護水資源的措施等等。學生還真收集到了豐富多彩的內容，如宣傳保護水資源的漫畫《砍伐》《干涸》，動畫《河堤是這樣形成的》等。課堂上，我篩選有用的資料、圖片，制作成PPT給全班學生播放，讓學生自己當小老師，相互交流討論。如有一位學生展示哈爾濱、北京、海口等地的年降水量變化柱狀圖，和其他學生認真分析材料所反映出的內容——水資源地域、時間分布不均；有的學生展示南北降水量大小的比較材料，提出問題解決策略；有的學生舉出一些事例——國家現在建成多個水利樞紐工程，比如長江三峽工程、黃河小浪底工程等，從中可以了解水庫的儲備意義，認識水庫的實際作用。但是學生忘記了一個最重要的工程：南水北調工程。這項工程功在當代，利在千秋。我把有關視頻下載下來，給學生觀看，學生發出一陣陣驚嘆，因為它的作用是這樣明顯。當教學完成后，我還要求學生設計節水宣傳語，粘貼于學校水池邊，以提醒大家要節約用水，珍惜水資源。

三、在課堂中創設生活情境，促進教學的生活化

地理是來源于生活、服務于生活的學科，與生活有著千絲萬縷的聯系。地理新課程標準明確提出：地理教學要緊密聯系我們的生活實際，善于從學生所熟悉的生活現象與生活中的事物入手來進行教學。教師在地理教學中要能把那些抽象枯燥的語言文字與豐富多彩的現實生活結合起來，把知識放在更為直觀形象、生動活潑的生活化情境中，帶領學生步入地理學科的寬廣殿堂，讓學生在生活化情境中體會地理的有趣，學生會更積極主動學習，改變循規蹈矩被動學習的狀態，靈活地運用所學知識來解決現實生活中的諸多實際問題。

如講到“交通運輸線的布局”時，為了讓學生知道社會經濟因素在交通運輸線布局中起決定性作用，我用多媒體播放了修建青藏鐵路時的場景，以及相關的背景材料，接著問學生：“在青藏高原上建鐵路會碰到哪些難題？”學生很快地給出了許多答案，有的從地質條件角度分析，有的從氣候角度分析，還有的從水文角度分析，學生的興趣很濃。我接著問：“既然青藏高原的自然環境這么惡劣，為什么還要在上面建鐵路呢？”在這樣的情況下提問更激發了他們的興趣，學生議論紛紛，連平時課堂上最愛睡覺的一個學生也參加了討論，課堂氣氛十分活躍。有的學生從青藏高原的資源開發方面展開想象，有的學生從民族團結方面思索，有的學生從國家安全方面分析，還有的學生從全國的鐵路布局方面考慮。巧妙地運用多媒體展示熱點問題，做到了書本理論與實際相結合，有利于學生的理解與靈活運用。

又如講到秦嶺—淮河一線南北方的差異時，我用多媒體展示北方人民的各種風味食品、房屋建筑及野外風景等圖片，接著問學生：北方人每天吃的主食是什么？為什么北方的耕地以旱地為主？為什么北方的房屋墻體較厚，而且南面的窗戶較大而北面的窗戶較小？為什么北方的樹木冬季落葉？……這時課堂氣氛活躍了起來。由于創設的情境和問題貼近生活實際，學生發言踴躍。有的說，北方人每天主要吃饅頭；有的說，由于北方冬季氣溫低，墻體厚窗戶小是為了保暖；有的說，北方降水少，所以糧食作物主要是小麥……就這樣，學生在無拘無束的氛圍中理解了教材，掌握了知識。

再如“區域自然環境與社會經濟環境的差異比較”的教學，我講授日本經濟特點時運用多媒體播放了日本從國外進口原料，出口汽車、電子、機械的錄像，然后要求學生根據日本的國情分析日本人為什么把眼光瞄準海外市場。實踐證明，教學時通過創設具體的情境，能激發學生的興趣，進而對創設的情境質疑問難，善于想象、創新。

四、適時創設小故事情境，激發學生學習熱情

地理發展史就是一部人類文化史，地理學科有著許許多多有趣的小故事和舉世聞名的小典故。在教學地理知識時，為了將故事與地理文化相結合，我經常通過網絡等多種渠道來收集相關的地理趣味故事，以趣味故事來貫穿地理課堂教學。聽老師講故事是學生的最愛，教師利用有趣味的故事來引入地理課堂教學，學生能更快地進入課堂教學氛圍，有強烈的參與教學的熱情。同時，我們可以讓學生了解地理知識的價值，對學生地理學習興趣的提升有很大的作用。

例如，在教授“石油、天然氣”這一節課時，我給學生講世界未解之謎——百慕大三角的故事：在百慕大三角的海域經常發生船只和飛機神秘失蹤事件，并且雷達在這里也會失去它的作用，因此吸引了全世界很多科學家到這里進行探索。最近，科考人員在這里發現海底有大量的天然氣，推測當天然氣外泄時，海水的密度降低，船只就會沉入海底；眾所周知，天然氣是易燃性氣體，遇到飛機和船只的發動機排出的火花就會發生爆炸，飛機、船只隨之神秘“失蹤”。又如講八年級下冊“地球”一課時，講述哥倫布發現新大陸、麥哲倫環球航行等故事，還有我國著名的航海家鄭和七下西洋的故事，那是我們的驕傲。通過這些故事，還能培養學生的探索精神。

教師還可以創設小品情境、游戲情境等更多情境，以促進教學。教無定法，貴在得法。教師要領會情境教學法的精髓。教學情境創設方法可以多種多樣，沒有固定的模式，只要與教學內容相結合，能夠體現地理學科特點，能夠激發學生濃厚的學習興趣，可以優化教學，教師就可以大膽實踐。

（責任編輯 周侯辰）