小學數學思維能力的培養

梁春梅

摘 要：對于小學生來說，他們的身心發展和認知水平正處于一個相對特殊的發展階段，小學數學作為小學階段的重要學科之一，恰恰對學生的理解能力和邏輯思維能力等有著極高的要求。如果一直沿用傳統教學方法的話，或許也可以較好地達成上述目標，但是往往無法有效達成培養學生思維能力的目標。基于這樣的現實背景，文章以“小學數學思維能力的培養”為主要研究對象，立足于小學數學的學科特點和小學生身心發展的特點，展開深入、細致的研究和分析，希望能為進一步做好小學數學思維能力的培養提供有力的依據和參考。

關鍵詞：小學；數學；思維能力；培養

1引言

思維能力就是小學生主動思考問題進而順利解決問題的能力，對于小學生而言，上述能力的培養并非一件容易的事情，需要教師的引導，需要教師對傳統的數學教學活動進行變革與創新。只有這樣，才有可能真正實現對小學生數學思維能力的培養。由此可見，關于“小學數學思維能力培養”的研究與分析尤為重要。

2小學數學思維能力培養的策略分析

要想真正實現小學生數學思維能力培養的目標，筆者建議可以從以下幾個方面著手努力：

2.1教師要樹立先進的數學教學理念

理念是先知，也是行動的先導。對于小學數學教師而言，一定要充分意識到在素質教育和新一輪課程改革的背景下，數學教學的目標不再僅僅局限于知識的傳授，更為重要的就是能力的培養，尤其是思維能力的培養，這樣才能讓學生學會思考問題，最終順利解決問題。在傳統的數學教學活動中，教師是絕對的主宰者和支配者，學生很少有機會去主動思考，往往只是被動跟隨教師的思考。在這樣的教學模式下，學生思維能力的培養也就無從談起了。為此，教師要摒棄這種傳統教學模式中不合理的部分，讓學生成為學習活動中真正的主人，讓他們能夠積極、主動參與到實際的教育教學活動中去，為順利實現思維能力的培養奠定堅實、有力的基礎。

2.2教師要不斷創新數學教學手段

教學手段是了解教師和學生的紐帶和橋梁，為此，教師要圍繞既定的教學目標，依托教材，不斷創新數學教學手段。常用的方法有：

方法一：情境創設法

有效的教學情境創設對于學生思維能力的培養具有極為重要的作用和積極意義。但是，這種情境的創設應該是圍繞教學目標的，應該是依托教材的，應該是符合小學生現有的認知水平和知識儲備水平的。情境的創設可以是問題的，可以是故事的，也可以是游戲的。但是無論選擇哪一種情境創設法，教師都應該是在事先備好教材備好課的基礎上，經過精心設計的，否則很難達成預期的良好效果。

我們以“圓的認識”這部分內容的而教學為例，在完成了基本的授課之后，教師可以適時拋出這樣的問題“你一定做過汽車把，那你知道為什么汽車的車輪一定要做成圓形的嗎？”緊接著屏幕上出現了一片綠油油的草地，一只小猴子正坐在一輛有著方形車輪的汽車上，隨著音樂的節奏前進，可是小猴子卻被顛簸得一上一下，學生么笑聲陣陣。這個時候，教師可以根據課堂觀察，及時對學生進行引導，“大家笑的這么開心，那么你知道為什么小猴子會這樣嗎？”有的學生大聲說到“我知道的，因為這個車子的輪子是方形做成的，方形輪子有角，所以才會這樣呢”。教師可以繼續引導，大屏幕演示小猴子換乘了一輛有著橢圓形車輪的車子，可是小猴子卻依然被顛簸得一上一下，“這個車子的車輪并沒有角，為什么還是會出現這樣的情況呢？”學生們紛紛陷入了思考之中，這個時候，教師可以根據班級的實際人數，進行恰當的分組，讓學生進行分組討論，找尋問題的答案。通過這樣的方式，學生們的思維被有效激活，分析問題和解決問題的能力都得到了有效提升。

但是需要注意的是，在分組討論的過程中，教師并非旁觀者，而是間接的參與者，一旦在討論的過程中遇到瓶頸，教師要及時給予必要的幫助，保證討論活動的順利進行。此外，對于討論的結果，教師要給予客觀點評和總結。

方法二：課堂提問法

課堂提問不僅僅能夠保證小學生注意力的有效維持，同時也有助于學生思維能力的培養。但是，在進行課堂提問的時候，要注意問題應該是具有啟發性的，應該是精心設計的，應該是面向全體學生的。由于學習能力、理解能力或者其它相關因素的影響，學生們在數學教學活動中是表現出一定差異的。教師要尊重這種差異，進行層次提問，將那些難度較大的問題拋給學習基礎良好的學生，將一些相對簡單的問題留給學習基礎相對薄弱的學生，讓每一個學生都能夠“吃得飽、夠得著”，讓每一個學生的思維能力都能夠得到有效培養。對于課堂提問的環節，還要做好點評活動，教師要不吝表揚，敢于肯定，尤其是對于那些所謂的“差生”，教師更要善于發現其進步和閃光點，進而給予具體的鼓勵和肯定，讓其敢于思考，敢于回答，敢于積極參與到課堂教學活動中來。

2.3教材中的例題是進行思維能力培養的好素材

在教材中有很多例題，教師要進行充分挖掘。事實上，在新課程改革的背景下，我們提倡學生的自主學習，因此先學后教就成為很多教學所采用的數學教學模式，也就是說讓學生先按照自己的認知和理解去完成例題和習題，難免會出現一些比較典型的錯誤。教師可以充分利用學生的這些典型錯誤，引導和幫助學生去分析錯誤產生的原因，進而糾正錯誤，甚至還可以讓學生去自己設計類似題目。通過這樣的方式，可以加深學生的理解，提高學生的自主學習水平，提高數學課堂教學的效率。

3結語

總的來說，隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，切實做好小學生數學思維能力的培養刻不容緩。為此，筆者建議，教師一定要在對新課程標準進行全面、深刻解讀的基礎上，在先進教學理念的指導下，不斷創新教育教學手段，激發學生學習的主動性，讓他們真正成為學習活動的主人。只有這樣，才能為學生思維能力的培養與提升奠定基礎和平臺，才能真正實現學生數學綜合素養的全面提升。

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