小學一年級學生計算能力的培養

黃夏秀

摘 要：小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。而口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是提高計算能力的重要途徑。筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。口算能培養學生的計算技巧 ，發展學生注意、記憶和思維能力。

關鍵詞：口算能力；一年級學生；思維能力；計算方法

數的運算，是數學教學的重要內容之一。而培養學生口算能力，是小學第一學段數學教學的重要內容。口算能培養學生的計算技巧，可以讓學生更正確、迅速地運算。

下面結合我在一年級數學教學中的實踐談談自己的認識。

一、讓學生有效操作，理解算理

《義務教育數學課程標準（2011年版）》 中指出，培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

如教學北師大版小學一年級下冊第六單元“兩位數加一位數（進位加法）”教學中，我是這樣設計的：創設情境，圖書館里有《童話世界》28本，《動物世界》4本，《海底世界》9本，《科幻世界》8本。讓學生提出用加法計算的問題。

學生提問并列式：

28+4=？ 28+9=？9+8=？

第三個問題已學過，可直接解答。前兩個問題算式計算，要求讓學生用小棒擺一擺，再算一算。擺完后讓學生說說擺的過程，先算什么、再算什么。

生：先算4+8=12，再算20+12=32；也可以先算28+2=30，再算30+2=32。

師：看著小棒和同桌說說剛才這兩種方法是怎么算的。二十多加4得數是三十多，28+9得數是多少呢？你是怎么想的？

學生會自覺地再次借助小棒說出自己的想法，之后再安排兩題練習。如此，讓學生把算式和動手操作活動相對照，數形結合，并在操作中由形象直觀的具體思考逐步過渡到數的抽象思維，這樣，一方面可以幫助學生較為深刻地理解算理，另一方面促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

二、體現算法多樣化，提倡算法優化

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

鼓勵學生的創造性思維，就要在運算教學中要提倡算法多樣化。此外，還要提高運算的準確率與速度。因此，算法必須優化，學生只有懂得尋求合理簡潔的運算方法，才能體會到數學的簡潔美，從而學會擇優而用。

例如，北師大版小學一年級上冊數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

本節課通過創設“有幾瓶牛奶”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。

用課件出示兩盒牛奶，其中一盒是9瓶，另一盒是5瓶，再出示黑板上9個紅五星和6個黃五星，還有一組是9個紅蘋果和4個青蘋果；讓學生說說圖意，提出不同的問題。再根據問題列式，學生很快列出了“9+5=，9+6=，9+4=”三個算式，我提問：“這三個算式有什么共同點？”學生回答：“這三個算式里都有9。”這時我板書課題：9加幾。

這樣就能讓學生意識到這節課不是只解決“9+5”這一個算式的問題，而是要解決“9加幾”這一類的問題。

首先解決第一個問題“9+5=”，大部分學生都能回答出得數是14，這是因為一年級學生學習基礎有差距，有一部分學生在幼兒園就已經把20以內數的加減法學會了（當然并不明白算理）。我們一年級老師的教學重點就在算理的教學。所以我提出：“用小棒代替牛奶擺一擺，邊擺邊想，怎樣擺能一下子看出得數？”根據學生的回答，讓學生思考：為什么要從5根中拿出1根？讓學生明白“因為9加1等于10，10加幾好算”。 在此基礎上我再引導：“一定要從5根中拿出1根給9根湊成10根嗎？”這時有學生回答：“也可以從9根中拿出5根和5根湊成10根。”

通過教師的引導使學生明白了湊十法的方法和湊十法的優勢。

用擺小棒的方法解決9+6、9+4的得數。擺完后同桌交流一下擺小棒的方法，怎樣擺能一下子看出得數。

讓學生在練習中體會擺小棒兩種擺法的優劣。讓學生獲得自己的數學體驗并非教學的最終目的，教師有責任在學生體驗的基礎上合理引導，適時抽象，讓學生的數學思維獲得發展。

三、加強口算練習

（1） 持之以恒，堅持天天練。利用課前幾分鐘的時間進行口算訓練是非常重要的。例如，在教學“10以內數加、減法”時，我堅持做到課前2分鐘的口算練習，采用速算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果；同時也是組織課堂的一種手段。

（2）多種形式練習，激發口算興趣。單純的計算是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦。因此，在教學中，可以采用速算、聽算等形式，采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算題卡、口算表等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮感，而且為學生提供了口算的多種思路。另外，還可以運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算”。

例如，教學中堅持進行每月口算、速算的競賽，競賽的題型可以多樣性，如：①看誰算得快：3+9= ，8+7= ；②你會填嗎？（ ）+4=11，5+（ ）=13，3=（ ）-4，6=12-（ ）；③比比誰最棒：15（ ）3+8，7+5（ ）5+7，14-8（ ）6，等等。通過這不同的形式進行競賽，從競賽中了解學生對近期學習內容的鞏固，集中起來訓練，引導學生整理出計算的優化方法。

四、良好的計算習慣是關鍵

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中發現許多學生在計算時出現錯誤，與沒有一個良好的計算習慣關系密切。如何培養學生的計算習慣呢？

（1）培養學生認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）、二劃（在試題上標出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么時候用口算、什么時候用筆算）、四算（認真動筆計算）。

（2）培養學生自我檢驗的習慣。為了培養學生自我檢驗的習慣，教師要求學生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

總之，在今后教學中，我們以培養學生的能力為目標，在傳統教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐曉雯.淺談小學一年級學生計算能力的培養[J].新課程（上旬刊），2014（5）.

（作者單位：福建省武夷山實驗小學）