小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

陳秀靈

【摘要】小學數(shù)學是小學教育體系的重要組成部分，是其他科目學習的基礎(chǔ).6至13歲的小學生，除了身體快速成長之外，學生的學習能力、認知能力、行為能力、邏輯思維能力也正快速地發(fā)展、轉(zhuǎn)變、提升.數(shù)學學習是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑；反之，良好的邏輯思維能力是促進數(shù)學素養(yǎng)提升的重要支撐.本文筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，從激發(fā)學習興趣、數(shù)形結(jié)合思想、增強動手實踐三個方面，分析小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng).拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助.

【關(guān)鍵詞】興趣；數(shù)形結(jié)合；生活；思維

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引.提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首要的前提即是需要激發(fā)學生的學習興趣.學生擁有了強烈的學習欲望，才能變被動接受為主動學習，才能積極地投入到模仿、探索、研究、創(chuàng)新等學習環(huán)節(jié)之中.如何激發(fā)學生的學習興趣？首先，學習氛圍的營造.眾所周知，學習氛圍的好與壞，會長期地、持續(xù)地、強烈地影響到學習效率的高與低.現(xiàn)代研究表明：與一般氛圍比較，人在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習，學習的參與欲望更強、思路更加敏捷、思維更加發(fā)散、學習效率更高.同樣的，與枯燥、單調(diào)的課堂氛圍比較，小學生在輕松、活潑的課堂氛圍中學習，學習興趣更高、教學效果更好.愉悅的學習氛圍能較好地提升學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識.其次，師生關(guān)系的構(gòu)建.一般而言，絕大多數(shù)的小學生都十分渴望得到教師的關(guān)注、肯定、表揚，這是基于學生年齡關(guān)系而引發(fā)的心理特征.因此，教學過程中，教師要善于利用學生的這一心理，多與學生交流、互動，學會站在學生的角度思考，建立和諧的師生關(guān)系，從而達到“親其師，而信其道”的良好狀態(tài).

二、數(shù)形結(jié)合思想

從教學內(nèi)容出發(fā)，小學數(shù)學大致可以分為“數(shù)”與“形”兩大模塊.“數(shù)”指的就是計數(shù)、算數(shù).算數(shù)教學是小學數(shù)學教學的重中之重，是學生學習數(shù)學、培養(yǎng)邏輯思維能力的基礎(chǔ).“形”指的是多種簡單的幾何圖形、立體形.形體教學與貫穿整個小學階段的算數(shù)教學相互印證、相輔相成.對形體屬性的掌握、理解，能在頭腦中清晰地“幻化”出形體的姿態(tài)、對稱、折疊等，是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要過程，是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要措施.教學中如何開展數(shù)形結(jié)合教學？其一，循序漸進原則.小學生想象力豐富，對新鮮事物充滿好奇.然而處于低年級階段的學生，其形象思維能力強于抽象思維能力.抽象思維能力的提升，并非一早一夕所能促成的，因而，教師需要制訂科學、合理的教學計劃，盡可能地降低知識或認知“斷層”現(xiàn)象的出現(xiàn).其二，多媒體教學.科學技術(shù)的發(fā)展，為教學工作提供了重要的輔助工具.多媒體技術(shù)集圖形、視頻、文本、動畫、聲樂于一體，能多維度刺激學生的感官感受，在豐富課堂教學內(nèi)容之余，有效地達到“化抽象為具體”的作用.

三、增強動手實踐

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”小學數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系十分緊密，可以說生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活.因為小學數(shù)學存在這一特點，教師在教學過程中可以將理論知識與生活實際結(jié)合起來，增強學生的動手實踐.與生活實際相互融合意義十分重大，例如，可增強教學活動的“親切自然”感，提升學生的數(shù)學學習興趣；可做到“學以致用”，提升小學生數(shù)學的實際運用能力；還能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識.例如，在教學“梯形面積公式”時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者鼓勵學生“將梯形剪成兩個三角形”，以此來推導梯形的面積公式.又如，學習“圓柱側(cè)面積公式”時，同樣鼓勵學生“將圓柱沿側(cè)面斜線剪開，得到一個平行四邊形”，以此來推導圓柱側(cè)面積公式.在上述兩例中，如果筆者只是口頭講解，“梯形可剪成兩個三角形”“圓柱體可剪成平行四邊形”，而不讓學生動手實踐，則教學效果自然不佳.反之，讓學生自己動手實踐、體驗，直觀理解形體的“變化”，對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)才有實際意義.

四、結(jié) 語

著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”在小學數(shù)學教學活動中，教師要巧用學生在教學活動中所出現(xiàn)的偏差，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、爭論錯誤、分析錯誤和解決錯誤，進而激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣.這種教學方法，也即是“錯誤資源利用”方法.對待錯誤的環(huán)節(jié)、題目，以嚴謹、認真的態(tài)度對待，在錯誤中汲取經(jīng)驗，才能進一步夯實基礎(chǔ)，鍛煉邏輯思維能力.由于年齡較小的原因，小學生往往活潑有余而韌性不足，課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆、睡覺、講話等情況，而對于新鮮或者挑戰(zhàn)性事物，其學習、探究的熱情也難以長時間保持.此外，學習負擔過重、數(shù)學學習的枯燥性，也容易使得學生失去學習興趣.因此，作為數(shù)學教師，需要采取多元化的評價手段，應(yīng)多以鼓勵、贊美的形式引導學生進入探索學習之中.

【參考文獻】

[1]莊榮木.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78.

[2]樊有孝.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（05）：143-144.