小學英語的故事教學模式效果分析

王莉莉

摘 要：作為一種新型的教學模式，故事教學在小學英語教學中的運用越來越廣泛，效果也顯而易見，不僅激發了學生對英語的學習興趣，提升了他們的學習積極性，而且使得英語教學的質量得到大幅提升、學生的英語學習跟實際結合得更緊密。文章嘗試對小學英語的故事化教學模式進行簡要分析。

關鍵詞：故事教學；小學英語教學；英語課堂互動

一、引言

在英語教學實踐中，筆者一直推崇故事化教學模式，試圖通過營造故事化的語境和情境，來提升學生對英語的學習興趣和主動性。文章結合實踐，對小學英語故事化教學模式作了以下粗淺分析。

二、故事教學模式下，小學英語課堂的互動教學方法

1.模式類型之TPR-S故事英語教學法

TPR-S故事英語教學法，其核心主旨是“用英語的思維來思考問題，用英語的邏輯來解決問題”，語言并不簡簡單單是一種表達方式，更是思想、情感的傳送紐帶，在教學中，有意識地引導學生學會英語語系下的思維方式，在故事教學互動過程中，把英語在交際、表達方面的工具屬性發揮到極致，在不知不覺中建立學生使用英語的自然性和自信心。故事教學模式也就是借助于吸引人的故事情境和對白等表現形式將其表現出來，從而促使學生完成英語學習的過程，啟發以及引導學生從模仿到真實融入故事情境。

2.模式類型之Episode Stories故事情境教學法

Episode Stories故事情境教學法，通過系列化的情境故事進行教學，從而強化學生對英語語言規律的記憶和掌握程度，同時，不同的故事側重點、興趣點往往不盡相同，所運用的知識結構和背景也大相徑庭，可以通過不斷嘗試，與學生們在生活中的個人興趣相結合，從而大大提升學生對英語教學的接受程度和興趣程度，使其不由自主地通過角色扮演、特長發揮，融入故事情境中，獲得極大的成就感，大大提升英語學習的質量，從而自然、主動地掌握英語語法規律和詞匯量。

三、故事教學模式下，小學英語課堂的教學成果

1.教學手段多元化的實現

故事教學模式對調動學生的課堂興趣固然很有效果，但其“療效”在于要精準地“對癥下藥”，即教師在英語教學中，要充分與學生了解溝通，盡可能地挖掘和掌握學生的個性特點、興趣愛好、特長等，以便在設計故事情境時有針對性、合理性，從而引起學生心理上的共鳴、情感上的參與沖動。

2.課本知識和故事教學的靈活組合運用

教師在小學英語故事教學過程中，必須和課本知識密切結合，故事必須是在課本知識的基礎上建立的，有效實現故事和課本知識的有效結合，只有這樣才能夠真正引導學生參與課堂教學中，積極在故事情境中進行互動交流。通過故事連接，制訂情境對話、制訂學習計劃，從而更好地讓學生接受、吸納，完成課本知識的活化。

3.改善教學文化氛圍

故事教學模式改變了傳統英語教學中呆板、枯燥、與實際相脫節的一些弊端，它以提升學生學習英語的興趣入手，以激發學生學習的主動性、參與性。學生學習英語是在不經意間掌握了英語語法、詞匯以及英語語境下的思維模式，其對知識的掌握深度以及靈活運用的能力，和對英語這門課的認識不僅會有量的提升，會產生質的飛躍。

4.拓展學生已有的知識面

在英語互動教學模式中所運用的故事教學，教師就應該在甄選故事上多下一些功夫，對既有知識性又有故事性的故事進行選擇，從而促使故事涵蓋較大的知識面。例如，在圣誕節的英語講述中，可以廣泛收集圣誕節信息資源，在課前簡單給學生講幾個小故事，在故事中需要巧妙融入圣誕節慶祝方式、圣誕節習俗以及其來源等相關知識。故事的講解，盡量地使用簡單詞匯，方便學生明白，如果有生僻的詞匯出現，先給學生講解詞匯意思，再進行英語故事的講解，從而拓寬學生學習的知識面。

四、結語

在小學英語教學中，教師要在其中積極地發揮自身的作用，了解興趣的重要性，通過故事將大量有效的信息傳給學生，促使學生的知識基礎得以牢固，促使學生的知識面得以拓寬，所以，在小學英語雙向教學模式中的故事教學，對我國未來教育機制體制的改革也具有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]劉 嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].南昌：江西師范大學，2012.

[2]沈 沛.小學英語故事教學的課堂互動模式探究[J].新課程（小學版），2015（4）：166-167.

[3]楊潔秀.關于小學英語故事教學的課堂互動模式的研究[J].新課程學習（中旬刊），2014（3）：52-53.

（作者單位：山東省德州市陵城區經濟開發區宋集小學）