淺議大學計算機基礎課教學的改革和可遷移技能型人才的培養

祝旭

【摘 要】分析在大學計算機基礎課教學中存在的問題，激發學生對該課程學習的興趣、對教學內容適當整合、加強實踐教學等方面的改革措施，提高課堂教學質量，培養可遷移技能強的高素質人才。

【關鍵詞】大學計算機基礎課；教學改革；可遷移技能

21世紀教育研究院（21stCERI，2011）在公開調查報告中反映了具有良好“可遷移技能”的高級人才成為擺在高等教育和用人單位之間的稀缺資源。大學計算機基礎課程，教學內容豐富，實踐性強，是學生學習工作的基礎，隨著現代科技的飛速發展，利用有效的工具，適應諸多變化，提高教學質量并培養適應社會需求的可遷移技能強的人才，這給大學計算機基礎課教學工作帶來了巨大的挑戰。

一、大學計算機基礎課教學存在的問題

近年來，為適應高等教育的發展趨勢，不斷修改培養計劃，增加選修課，縮減必修課課時，我校大學計算機基礎課總時數132學時，存在學時少和教學內容多的矛盾。又有辦公軟件的操作，又有程序的教學，特別是程序對音體美的學生有難度，不少學生將其視為難學課程。

（一）重“考試成績”，輕“會學”

由于高校擴招，作為二本院校招收的學生普遍存在基礎差，學習主動性不強，教師為了在有限時間內完成教學任務，普遍存在滿堂灌現象，課堂氣氛沉悶，與學生交流少，忽視了對學生創新思維能力的培養及學習方法的指導。

（二）學生求知欲不強，自制力差

本人從事大學計算機基礎課教學工作近十年，尤其近幾年發現學生學習的積極性一屆比一屆差，少數學生上課玩手機、睡覺的屢禁不止，遲到曠課現象逐年增加。據調查，違紀學生因上網等原因晚上睡覺晚，學習目的不明確，甚至自認為大學計算機基礎課，特別是程序難學，以后不從事與之相關的工作而自我放縱，通過教育、反省、保證仍難糾陋習。

（三）考核方法與形式單一

期末上機考試，主要考查學生的識記能力，忽略創新能力的考查。縱觀問題，為了提高教學質量和培養可遷移技能人才，提出大學計算機基礎課程教學改革措施。

二、大學計算機基礎課教學改革措施

（一）轉變教育教學觀念，充分發揮教師主導作用

教師的言談舉止、學習方法、工作態度、思維方式等在學生的學習和生活中起著表率作用，無時無刻不在潛移默化地影響著學生。所以教師自己要有創新意識，不斷提高自身修養，擴展知識視野，大膽開展科學研究，以新的思想和學識啟迪學生，以淵博學識和高尚人格感染學生，以對知識持之以恒的追求和探索激勵學生，以高度的責任感和樂觀自信的處世態度感化學生。

（二）激發學生學習興趣，確立學生主體地位

興趣是求知的內在動力。那么，如何激發和培養學生的學習興趣呢？筆者認為，上好第一節課是激發學生學習興趣的關鍵，如簡單地介紹計算機的發展史、以及在各領域的相互滲透和廣泛應用，使學生認識到計算機的使用無處不在；教學中盡可能地把教學內容與日常生活聯系起來，開闊學生眼界，讓學生認識到計算機的使用在生產和生活中的重要性；根據某重要知識點設計一明確任務提前下發給學生自學、查閱資料、集中討論、點評、總結；多媒體輔助教學，多媒體課件中插入大量動畫素材人物圖片，增加興趣。直觀簡化；開設開放性小實驗等。

（三）整合教學內容，提升教學效果

程序教學內容多，課時少，各章節具有一定的獨立性，也有一定的聯系，想要突破難點突出重點，完成教學大綱掌握基礎知識，就需教師既要吃透大綱和教材，又要了解學生層次及前后所開課程的大綱，對程序教學內容進行優化整合。筆者認為掌握基本的語法是重點，算法結構是難點，可采用實例分析、任務驅動等多種方法教學該內容，其他內容在教師指導下學生自主完成其他識記性內容；學習完算法后，系統比較各算法的特點，讓學生通過學習、討論掌握各類算法的普遍規律，深入理解算法的錯綜復雜性，列舉大量實例啟發分析，布置小例題目，鼓勵學生在網上進行交流；教師將自身的或同事的科研成果引入相應內容的教學中；考慮學生層次不同，自編習題和自測題及解答等。

（四）靈活運用教法，加強教學實踐

教學方法是影響我國大學教育質量的根本因素，教學方法陳舊落后，導致大學教育質量不高。要提高教育質量，必須創新大學教學方法。筆者采用實例、提問、小組辯論賽等多種方式啟發引導思考，發揮學生學習的主動性。如在對體育學院的程序教學中，設問美國職業藍球賽NBA三十支球隊間的賽事安排，由學生討論完成；再展示實驗結果表，學生從中發現問題而提問；此賽事安排比較復雜，啟發學生探究；分組辯論；學生自評，教師點評，最后總結完成該教學任務。教師結合區域行業特色和優勢，引導學生關注當地與軟件開發的相關行業，讓學生感受學以致用的，從而提高學生的學習信心等。

（五）完善教學考核，推動學習主動性

教學考核是檢查學生理解掌握和綜合運用知識的必要環節，是督促培養學生創新思維能力，提高綜合素質的有效手段。改革教學考核應考慮考試方法和考試方式的完善，靈活采用閉卷、開卷、心得體會、小組辯論賽、論文等考核形式，加強學生對基礎知識的理解，培養綜合運用知識的能力。命題考核已實現教考分離，流水作業閱卷，確保公平公正?？碱}設置上重視考題多樣化，減少答案唯一的識記性題量，適當增加答案不唯一的綜合設計和分析討論題的比重。

參考文獻：

[1]王暉，周濤.發達國家工科大學生可遷移技能的培養要求，[J].現代大學教育，2011，（6）：27-33，112.

[4]張輝宜，吳光龍.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011.