在高中語文教學中培養學生語文思維的策略分析

邱金花

摘 要：在新課改下應該注重對學生學科素養的培育，而語文作為一個基礎性、交流性的學科，更應該注重思維的培養。在高中階段，語文基礎知識的教學是教學環節中最為基礎的一個環節，對于學生的教育應該上升到更高的思維的層面上，培養學生的語文思維已經成了教學的重點目標。然而，在應試教育面前，學生面對著沉重的升學的壓力，教師也為了讓學生能夠在高考中取勝更高的成績，往往忽視了對于學生的語文思維方面的引導。本文針對高中學生語文思維的培養，通過分析語文思維的所存在的問題，探討提升思維能力的策略。

關鍵詞：高中語文；語文思維；存在問題；策略分析

所謂語文思維，就是指學生在學習語文的過程中，能夠獨立的、自主的獲取語文信息并對其進行分析和思考，在課堂學習語文知識的基礎上加深學生對語文的理解能力。在冉正寶老師的《語文思維論》中，給語文思維的定義就是：“語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。”在這個過程中，教師的作用也很重要，教師在給學生進行語文教學時，不應僅僅將課本中的一字一句，全部進行解析灌輸給學生，從而強化學生的知識量，以提高考試成績作為目的。而是要把語文知識通過自己的理解，傳遞給學生，讓學生去理解和思考，逐漸形成語文思維。本文將語文培養中所存在的一些問題與有效培養學生語文思維的教學案例相結合，分析如何培養高中生語文語文思維的策略。

一、高中學生語文思維培養中所存在的問題

（一）語文思維教學培養方式過于陳舊

在以往的語文教學中，通常都是有著統一的答案，而且所采用的教學方法陳舊，沒有針對性和創新點，大多數傳統教學都是讓學生通讀優秀范文，再從范文中解讀其中心思想以及所采用的的表達方式、手法等，使學生處在被動的位置，沒有獨立主動的提出疑問、解答問題。因此，課堂氣氛較為單調、枯燥，使得學生的學習興趣不高，非常不利于學生語文思維的培養。這就容易導致很多學生的文學內容積累增加，但是語文思維培養深度和水平得不到提升，就很難寫出高水準的優秀作文了。

（二）學生的語文學習狀態不積極，思維訓練受限制

由于教學方式的比較單一，沒有針對思維訓練而展開，很多學生在語文學習的過程中都狀態不積極，把語文學學習當成作業或是任務來完成，以參考書和教材作為標準考試答案，因此，很難發散思維，培養個人語文思維。部分高中語文教師，對于思考題的設計，還是采用固定的題目，圍繞著課本，千篇一律，在進行的文學內容講解的過程中也會強調語文思維培養的要求和規范，這樣不利于學生自由抒發個人情感，表達個人觀念，最終，學生學習的方式也越來越僵硬，也就很難融入自己對人生的感悟。

（三）語文思維培養內容脫離生活

語文源于生活，高于生活，同樣的，語文思維也是屬于生活中的文學思維結合，應該源自生活，展現生活。但是，高中語文思維訓練基本都是在校園展開，或是根據教材以及參考書等對知識來源，對生活的感悟匱乏，容易脫離生活實際。因此，教師在培養高中生語文思維時，應該了解高中生的個人認知規律和個人生活感悟能力，因人施教，發揮引導作用，讓學生學會感知生活，注重個人情感的表達。

二、高中學生語文思維培養中的策略

（一）提高語文教師的積極性

在高中階段，學生學習壓力繁重，而語文教師要給學生的思維進行培養和積累是有一定難度的，因此，語文教師更應該提高自身的積極性，除了給學生提高基礎知識外，更應該注重培養學生的語文思維能力。首先，語文教師要有足夠、敏捷的語文思維，保持教師應具備的樂觀積極精神姿態，才能讓學生培養思維的計劃達到預期效果。例如，在《師說》這一課的教學中，教師本身要有語言號召力，在學生面前采用泛讀的方式，把握好文中的通假字、不常見的詞，以及語感，將自己的思維方式融入到教學中，引導學生獨立自主的對課文進行思考，使其能夠提高語文思維分析能力。

（二）提高學生的語文理解能力，養成思維方式

語文思維具有深刻性，在教學過程中，學生所提出的問題教師都可以幫助解決，但是對于語文理解能力以及思維習慣方式，教師只能學生要提出相關的問題后，引導學生進行分析，鼓勵學生獨立從文章中或思想中選一個擅長的角度進行深入思考。加強學生對思考點的深入，有利于深刻性的思路培養，以及培養良好的獨立思維習慣。

（三）轉變教學方法，重視學生的語文思維發展

語文思維形成是一個循序漸進的過程。在高中時代，學生的為了應付考試，都會努力的學習，希望在考試中考出一個好成績。這個階段的教師也是很勤奮的，但是，如果還是和傳統教學方式一樣，整節課都是以教師為中心，沒有給學生言語的機會，那么，一節課下來學生記住的知識也不會很多。因此，應該轉變教學方式，主動設計一些的問題，重視學生語文思維的發展。例如：在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文中，布置學生提前預習，但是由于篇幅長，難以把握關鍵內容，教師在上課的時候針對關鍵點所在的地方設計問題，讓學生根據這些問題再深入文章思考，不僅能發揮學生主體地位，還能發展學生語文思維。

總之，在語文教學中不能僅讓學生掌握語文知識，更應該注重學生的語文思維的培養。高中語文教師更應該積極轉變教學方式，結合學生的實際情況，發展學生語文思維，這樣不僅能使學生的語文思維方式有效形成，還能充實自身的語文功底，從而提高學習成績。

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