中職數學課堂有效教學的策略

王素榮

經過各級各類高中學校的層層選拔，部分初中生無法順利升入高中，只能把中職教育作為迫不得已的選擇。這些學生普遍學習基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，課堂上會出現玩手機、睡覺等不良現象，使得課堂教學陷入無效教學和低效教學的為難境地。其實，教師只有上好每節課，運用能夠促進師生和諧發展的有效教學策略，讓學生每節課都有所收獲，才能真正提高學生的學習效率。根據多年的教學經驗，筆者結合內蒙古自治區通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校學生學習的具體情況，在調查分析的基礎上，探究了對口升學班的數學課堂有效教學策略。

一、參與課堂策略

中職教師只有激發學生主動參與的意識，才能取得最好的教學效果。因此，教師要精心設計課堂教學環節，適當地降低教學難度。由于學生學習基礎不扎實，所以在教學難度較大的章節時，教師可以適當地補充初中數學的相關內容，緩解數學教學的梯度。

學生只有聽懂教師講授的內容，才會主動參與課堂教學。因此，在教學過程中，教師要多使用激勵性語言，大部分中等職業學校學生都比較自卑，學習動力不足，所以教師要用心觀察學生身上的閃光點，多關心學生，構建良好的師生關系，及時給予學生激勵性評價，提高學生的自信心，促進學生主動學習，使學生在輕松自在的環境中愉快地學習。

二、課堂提問策略

課堂提問可以促進師生交流，營造和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的距離。因此，教師要設計具有針對性和激勵性的課堂提問，而且不同難度的問題應選擇不同層次的學生回答。提問時，教師應面向全體學生，然后察言觀色，選擇合適的學生回答，注意保護學生的自尊心，尤其當學生回答錯誤時，教師不能指責和批評學生，而應鼓勵學生積極思考。這樣在回答問題時，每位學生都能獲得成就感，進一步激發他們數學學習的興趣。

三、分層教學策略

中職生基礎較薄弱，如果教師采用同一種教學方式，可能導致優秀的學生會吃不飽，而后進生又消化不了，所以在教學中，教師可以采用分層教學策略。如在課堂提問時，教師可以針對不同層次的學生設置不同層次的問題；在布置課后作業時，教師也應設計分層作業，讓優秀的學生多做一些附加題，滿足優秀學生的學習需求。另外，教師還可以讓不同層次的學生組成數學學習小組，以優帶差，形成良好的數學學習氛圍。

四、練習和作業設置策略

現在，內蒙古自治區通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校學生使用的教材是語文出版社出版的教材，課本練習比較少，而且個別題型難度較大，題型較偏。這就需要教師靈活處理教材，結合學生現有的學習水平，設置課堂例題和練習。作業練習的設置不能機械化，而且同一個問題要以不同的方式呈現出來，以發展學生的思維，教會學生解題方法和思路。如有的練習是針對知識點應用設置的，有的練習是針對學生計算技巧設置的。

另外，考慮到學生沒有認真復習的習慣，所以在設置作業時，教師應要求學生先把今天所學的知識點歸納到作業本上，然后再針對教學內容，精心挑選一些適合學生的作業，以滿足不同學生的學習需求。

五、多媒體教學策略

在中職數學課堂教學中，教師可以合理地引入多媒體教學。如在講解立體幾何中二面角的定義時，教師可以借助多媒體課件形象、逼真地進行演示，幫助缺乏空間想象力的學生理解二面角，激發學生的學習興趣。但是，教師也不能過度依賴多媒體課件。因為中職生的學習基礎差，如果教師只依靠多媒體課件講授知識，會使學生對解題思路印象不深。因此，教師應根據實際情況，將例題的板書和重要知識點都寫在黑板上，加深學生對所學知識的印象。

六、評價策略

以前，教師都是通過試卷考核評價學生的學習情況。而中職生學習基礎較差，所以試卷的分值都不高，但是一些學生的學習態度很好，學習比較認真，作業完成的情況也很好，所以僅憑一次考試成績評價學生，很容易打擊學生的學習積極性，增加學生的自卑感。因此，在評價中職生時，教師要以學生的全面素質作為評價內容，關注學生的學習態度、創新精神、正確的價值觀等，使學生找回自信，體驗成功。

實施有效的教學策略，能更好地提高學生的學習效率，加深學生對教師講授內容的理解，提升中職學校教學質量，提高學校競爭力。

（作者單位：內蒙古自治區通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校）