有關碩士研究生培養的若干思考

沈偉+張兵兵+蘇玉陳+蔣雪梅

（重慶大學生物工程學院 生物流變科學與技術教育部重點實驗室，重慶 400030）

摘要：碩士研究生的培養是介于學士與博士研究生之間的中間環節，是培養科研人才的最直接環節中的基石。本文在釋義碩士研究生含義以及分類的基礎上，綜述了目前我國碩士研究生培養現狀，并總結了培養環節中出現的一些問題，并就這些問題提出了自己的思考與建議。

關鍵字：碩士研究生，培養，學術學位，專業學位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0208-03

一、引言

21世紀是以科技為主要生產力的時代，高校教育受到極大的推崇與重視，我國也不例外。除了高校本科生的教育在質量與數量上進入了一個更新換代的時代之外，我國研究生教育同樣也進入到一個嶄新的局面。其中最明顯的就是數量的大幅度提高，招生規模不斷擴大。自2000年以來，研究生規模連續四年以25%以上的速度擴增，規模擴大了近三倍[1]。而在研究生教育當中，碩士研究生的教育是起點，也是基礎，必須受到足夠的重視。只有碩士研究生的培養環節牢靠了，才能為深入培養創新性的科研人才，如博士研究生，博士后，科研單位的科研教師或研究人員，以及實驗技術人員等，輸出有科研基礎及科研素質的基石。因此，本文就近幾年來國內碩士研究生的培養問題作一綜述分析，并提出若干思考與建議，供同行們參考。

二、碩士研究生釋義及培養現狀

碩士研究生，即攻讀碩士學位的研究生，簡稱碩士生，是一個介于學士及博士之間的研究生學位（Post-Graduate），擁有碩士學位者通常象征具有基礎的獨立的思考能力[2]。碩士研究生正常畢業并達到學位授予要求以后，授予碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。碩士研究生分為全日制和非全日制碩士研究生，兩者皆實行相同的考試招生政策和培養標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力[3]。學術型研究生接收普通碩士教育以培養教學和科研人才為主的研究生教育，授予學位的類型是學術型碩士學位。專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。專業碩士以前就有，分為脫產（全日制）和非脫產（周末上課）兩種，我國從2009年開始可以招收應屆畢業生能考的專業碩士，學歷、學位都有。全日制專業碩士，和學術性研究生一起參加全國統考。從學制來說，專業碩士一般只要求2年即可畢業，但需要不少于半年的實習期，注重實踐、操作能力；而學術型基本上以學習理論為主，學制一般為3年。自2000年以來，我國的研究生教育就迅速發展。根據各年度全國教育事業發展統計公報，我國研究生已連續6年超過了20%的增長率，這使我國在校研究生的規模迅速擴大。而隨之出現的就是研究生培養模式的多樣化。但進入2010年以來，碩士研究生在招生規模上并未再增加，甚至還有下降趨勢，其發展趨勢和培養目標、培養方式都發生了較大變化。碩士研究生招生計劃增長速度從4.92%逐年減低，直至2015年，碩士研究生招生計劃增長速度僅為2.55%。由教育部、國務院學位委員會印發的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》也指出：到2020年，全國碩士總人不變的情況下，專業碩士：學術型碩士比例為7：3。國家的新政策是是打算一步步減少學術型碩士，增加專業型碩士，最終達到專業型：學術型為7：3，因此，碩士研究生的質量培養成為目前首要考慮的問題。研究生培養機制改革對提高碩士研究生培養質量確實起到一定成效，但其主要涉及導師與研究生之間的關系以及研究生全面收費方面的舉措，而沒有細化如何提高生源質量，優化課程學習，加強科研實踐能力等方面。因此為落實《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的發展目標，各研究生培養單位應該積極總結和探索提高研究生培養質量的新方法、新舉措。鑒于此，本文就目前我國碩士研究生培養存在的問題進行了初步總結，并提出了自己的想法與建議。

三、目前碩士研究生培養中存在的不足

1.入選碩士資格制度欠完善，優秀生源缺乏。由于碩士研究生的入學資格獲取方式科學性欠佳、獎助制度不完善、職業導向不明確等因素，可能導致優秀的本科畢業生不愿或未能如愿進入研究生教育階段。①入學資格研究生入學資格目前是主要通過考試和保研取得。而僅僅通過3—4門課程的成績來決定是否取得研究生入學資格，雖然方法簡單高效也能確保一定的公平性，但仔細想來也是不全面的。因為，前面就已指出，具有碩士學位象征具有基礎的獨立的思考和科研能力的，因此在入選碩士資格時，就應有全面考核生源各方面素質的體質。而目前實施的筆試及面試篩選過程是無法全面體現學術型碩士研究生應該具備的創新思維和完善的學科知識體系，也沒有體現專業型碩士研究生應該具備的將理論知識用于指導實踐的能力。另外，通過保研方式取得研究生入學資格的學生，從一定程度上看該方法其實是具備科學性的，選拔過程中，可以綜合學生在本科階段的各方面素質進行考核，從而選出具備入選碩士資格的優秀學生，但在實施過程中要確保其客觀公平性，要不然也是徒勞。②獎助制度縱觀各大高校獎助制度，不難發現國家對碩士生的獎勵是遠遠低于博士研究生的獎勵的，并且，其中“985”“211”高校的獎勵比二本院校對碩士研究生的獎助力度低，這可能使得很多優秀的寒門學子由于家庭現實壓力不得不放棄“985”“211”高校的研究生教育，退而求其次，甚至直接放棄研究生教育，選擇就業，這也在很大程度上限制了優秀學生生源③職業導向目前的研究生教育雖然已有以職業導向為培養目標的全日制專業學位的產生，但日前企業和學生對其認可度還并不高，還未達到當初設置全日制專業碩士學位的初衷，因而某些不打算繼續攻讀博士學位的優秀的本科生認為研究生教育并不能很好提高自己的含金量，使得這些優秀本科生放棄研究生教育，這也是缺失優秀碩士生生源的一個方面。

2.碩士生導師—碩士生互選機制不完善。導師作為研究生培養質量的重要影響因素，導師對研究生科研素質的形成、科研方向的選擇等起著重要作用，確立合適的碩士生導師—碩士生互選機制對提高研究生培養質量尤為重要。目前碩士研究生往往在入學前就確立了自己的導師，對跨校報考的研究生而言，網上介紹或與導師郵件來往的簡單交流是其了解導師的主要途徑。然而網上關于導師的介紹更新很不及時，也只有研究的大方向，難以體現具體研究內容。首先，對考生而言，可能其自身都還沒有明確自己感興趣的研究方向；其次，這些考生很難通過網上介紹對報考專業的全部碩士生導師的研究內容有整體性的認識。不合適的導師與碩士生匹配關系，可能導致導師的課題進展緩慢或研究生的學習和科研興趣泯滅，這就造成在碩士培養過程中出現困境。

3.碩士生課程學習效果不佳。碩士研究生培養質量評價體系更多關注的是學位論文和論文發表情況，對課程學習上則是“寬進寬出”，使得碩士生本身在課程學習上投入的精力并不多。另一方面，各高校缺乏對教學型教師的激勵措施，片面追求教師的科研項目和成果，使得教師無暇過多的關注上課質量，在授課過程缺乏活力和責任。這些影響教學效果的內在因素最終表現為：課程體系不合理，課程內容重復或陳舊，教學過程不規范等。

專業碩士比例的持續增加，其數目趕超學術碩士的發展趨勢已成為必然。而目前高校教師大多是理論型教師，實踐型教師占比較少，教學資源缺乏的高校一時間難以找到理論知識較豐富，實踐能力強的校外導師進行聯合培養專業碩士。使得這些專業碩士的課程教學仍然是重理論而輕實踐。讓專業型碩士的培養并未真正重在“專業”和“實踐”上。

四、提高研究生培養質量的改進措施

為實現研究生教育服務需求、提高質量的培養目標，實現我國由教育大國向教育強國的轉變，各研究生培養單位應不斷完善利于研究生培養質量提高的相關制度，目前可從以下方面進行改進。

1.提高碩士研究生生源質量。①建立科學有效的研究生入學資格篩選機制以研究生入學考試成績來確定研究生入學資格，忽略了對創新能力，團隊協作能力，科研能力，學科整體知識水平等的考察。因此優化研究生入學資格篩選模式，保證公平的前提下，下放招生決定權是未來提高研究生培養質量改進的方向，在報考碩士研究生筆試之后的半年（即本科階段的畢業設計環節），讓碩士生導師真正參與到優秀學員的參選，甚至可以通過在導師—學生互相選好的基礎上，學生在導師實驗室研學半年，讓導師實打實的確認學生是否適合讀研，并且也可很好的完成畢業設計環節。②提高對碩士研究生的獎助力度國家要像培養博士一樣總體提高對碩士研究生的扶持政策，特別是對優秀貧困家庭貧困的優秀生，一定要有能實際解決他們生計問題的資金。有些優秀本科生迫于生活壓力更容易放棄研究生教育，因為在他們不僅要養活自己，還要還有可能要肩負支撐起整個家庭的重任。因此，加大對這類碩士研究生的專項獎助力度，減輕他們的包袱，對提高碩士研究生生源質量意義重大。

2.推動加大碩士研究生淘汰率和縮短培養年限的協同改革。與世界研究生教育水平發達的國家相比，我國碩士研究生的整體淘汰率較低。這種“嚴進寬出”的培養模式容易使導師和研究生大多安于現狀，不思進取；而具有競爭性的環節存在，才有利于創新能力和實踐水平的提高。因此，在碩士培養階段完全有必要提高碩士畢業的淘汰率。當然，我們要明確淘汰機制不是目的，而是做為一種過程管理手段來提高研究生質量，因此要加強和完善淘汰預警機制。但是，問題又來了，在提高碩士研究生的淘汰率后，是在碩士研究生攻讀期間被淘汰，則會浪費讀研的時間和其機會成本。所以有必要在逐漸加大碩士研究生淘汰率的同時適當縮短碩士研究生的培養年限，降低碩士研究生的“損失”。

3.提高課程教學效果。目前高校對教師的獎勵激勵和職稱評定都是基于研究成果，這使得高校教師迫于無奈，只能追求項目申報和科學研究，而因精力不夠忽視了教學。因此有必要設計合理的獎勵和提拔機制對教學效果突出的教師予以嘉獎，肯定其為學校發展和研究生培養所做的貢獻。加深教學深度和難度，對碩士生的課程學習設置合理的過關率。以此褪去教學和學習的浮躁之風，為形成優質的教學效果提供根本的制度保障。對學術型研究生的培養體系已較為完善，而對于專業型碩士的培養工作，學生和企業對其認可度都不高。因此對想進入研究生教育的學生而言，本來可能更加喜愛專業型碩士培養模式，但可能由于專業碩士學位的認可度不高，而被迫選擇學生型碩士，因此在課程學習上缺乏積極性，表現懶散。所以，以專業學位的職業性為導向，切實提高專業學位培養質量，提升專業學位的認可度，打消學生顧慮，鼓勵喜愛專業型碩士培養模式的學生報考，從而從源頭上提高教學效果。

4.其他建議。①目前碩士研究生導師選擇往往是在入學前確定，學生可能因為不熟悉該專業導師研究領域，造成不合適的導師-學生匹配關系，從而影響研究生培養質量。因此可以安排在入學選拔階段不確定導師，在入學后的3個月左右才進行導師選擇。②學位與研究生教育發展“十三五”規劃指出：到2020年，在學研究生總規模達到290萬人，其中專業學位碩士招生占比達到60%左右。而在研究生教育發達的美國，專業碩士占碩士生比例達到了85%之多[4]。這些都表明我國專業碩士規模還有廣闊發展空間。為保證專業性碩士培養質量，在積極建設專業學位研究生實踐基地和構建校內校外的雙導師制背景下，在培養校內應用型導師的制度建設上，還應給予制度上的支持，如：對高校教師職稱評定增加解決企業實際問題為考核內容。③在學術型研究生選擇研究方向前，應該加強其科研實踐的廣度，廣泛的科研實踐能擴寬研究生的學術視野，培養創新能力。具體可以采用統一的導師組指導和單一的導師相結合的方式，在碩士期間第一學期實現統一的導師組指導，以此來增加科研實踐的廣度，然后根據自身興趣和規劃結合各導師項目的實際需求，確立單一的導師，就跟本科階段選修課程一般，前兩年一般是接觸基礎課程，到了后兩年甚至后一年才上方向性強的專業課。這也是一種模式，可供制定碩士培養政策的相關單位參考。

總的來說，目前碩士研究生教育主要存在科研創新能力不強，碩士研究生培養與市場需求脫軌，碩士研究生培養質量保障機制不完善等問題。因此，在研究生的分類培養中，應以培養碩士研究生的創新能力和服務市場需求為導向，從提高生源質量、優化課程學習、加強科研實踐等方面著手，提高碩士研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]郭銳新時期我國研究生培養模式改革探究[J].高教探索，2013（5）；113-117.

[2]中國研究生招生信息網.125教育.2015-08-17.

[3]教育部：全日制和非全日制研究生學歷學位證書具有相同效力，澎湃新聞.2016-09-17.

[4]武曉維，朱中超，季燕美國研究生培養質量保證舉措及啟示[J].江蘇高教，2011（5），61-64.