《大師畫我也畫》教學案例賞析

孔文慧+李民

（山東師范大學美術學院，山東 濟南 250300）

摘要：針對盧曉丹老師講授的《大師畫我也畫》一課，圍繞教學設計的展開，分析教學過程；該課基于四年級學生的認知規律，通過圍繞教學目標、階梯練習的展開、教學策略的實施等完成教學活動。

關鍵詞：教學目標；立體主義；階梯練習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0197-02

在2014年中小學美術課現場觀摩培訓活動中，沈陽市南京街第一小學盧曉丹老師講授了《大師畫我也畫》一課，該課是人美版小學美術教材四年級下冊第17課，屬于造型·表現學習領域，該課是在16課對畫家梵高作品欣賞的基礎上進行的。該課緊繞教學目標，合理安排教學環節，層層遞進，學生由最初對立體主義的不了解到最終創作出自己內心的立體主義作品，并有明確的表現方式與創作意圖。通過認真研讀，筆者認為，盧老師的講授主要有以下特點。

一、抓住本質，貫徹目標

盧老師將該課的教學目標設定為：（1）知識與技能：通過學習畫家畢加索的造型表現方法，感悟藝術多元化的特點，模仿大師的表現手法創作一幅作品。（2）過程與方法：欣賞、探究、歸納總結等方法。（3）情感態度價值觀：通過學習活動，培養學生對抽象作品的欣賞能力；引導學生在小組合作中探索交流，培養學生的合作能力和探究意識。

該課的教學重、難點是了解并感悟畢加索的造型表現手法，學習如何將不同角度的形象以幾何圖形的畫面結構進行有機地結合在一起，怎樣運用豐富的色彩和多樣的裝飾方法表現形象特征。講授這一部分時，盧老師采用引導學生觀察、分析、交流的方法，使學生了解大師表現手法的風格特點，對畫面的局部進行具體的分析，比如畢加索繪畫作品中的分解與重組和顏色的運用；畢加索畫法中人的頭部各部分是哪個角度觀察的結果等，由此使學生了解了畢加索是如何創作立體造型的作品，充分調動了學生的學習興趣，激發起學生的創作欲望，為進一步的課堂教學打下基礎。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，也就是教學活動中期待得到的學生的學習結果。它是一切教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學材料、設計教學方法、實施教學過程以及進行教學評價的依據。在本節課中，教師緊緊圍繞教學目標進行，從畢加索的生平、畫作入手，通過欣賞視頻、解讀作品、動手創作等方式帶領學生走進立體主義流派的世界。因為該課的教學對象是小學階段四年級學生，立體主義流派的概念對他們來說理解起來是有一定難度的，為此，教師首先采用自畫像，將自己的五官分解然后再重新組合，直觀展現給學生。在教師的有效引導下，學生由最初對立體主義、畢加索的不認識、不了解到最后理解解構、重組的含義并創作出精彩的課堂作業，盧老師的課堂環節設計與安排起了很大作用。教學環節、活動的設計與安排始終圍繞教學目標來展開，一個主題貫徹整節課堂，知識點的傳授與整理也是分階段進行，避免了小學階段學生對藝術作品的不理解、不接受。

二、階梯練習，學做結合

基于四年級學生的水平差異，該課合理采用階梯式環節，將知識點分階段傳授給學生，在第一個課堂練習環節，學生通過小組合作的方式來完成單色解構五官的重新組合，通過這一練習來理解解構、重組的概念。這一環節結束后，教師帶領學生通過分析畢加索作品來了解立體主義流派除了造型之外，在線條和顏色上的獨特之處。

在課堂教學中，活動的設計，層層推進，很好體現了學做結合的理念。這種階梯式的環節的設置，就如建筑中的“腳手架”，前一次的學習是后一次學習的基礎，后一次學習是前一次學習的深化。通過階段性學習與課堂作業的環節，帶領學生一步一步了解分解與重構的樂趣，走進立體主義流派，讓學生理解立體主義作品的秩序美，從而達成目標。

三、合作探究，激發個性

教師在導入環節時選用自己的畫像，把自畫像中的自己五官分解，并嘗試多種重新組合，讓學生通過自己身邊熟悉的面孔來體會分解與重組的含義，并拉近與學生的距離的同時讓學生對解構有一個直觀的理解感受。每個人都是獨立的個體，有著與他人不同的個性特質，在課堂教學中，學生亦是如此。盧老師通過解構五官后，以不同的重組形式來啟發學生，從而達到學生課堂作業不同個性體現的結果。以此啟發學生思維，有助于拓寬創作思路，避免課堂作業的模仿和重復。班級中學生個體的差異性導致不同學生知識接收的程度不同，比如視覺型和聽覺型的學生知識吸收的方式就不同，基于這種差異性，盧老師除了選擇階梯式教學方法外，在課件里插入視頻資料，以聽覺、視覺調動學生的多重感觀，在教學活動大框架下尊重差異，激發學生個性。在進行詳細講解分解與重組的環節，盧老師采用教學道具并邀請學生上前參與，其他學生采取小組合作的形式進行創作，學生和教師之間的互動，學生與學生之間的互動，使之前較平緩的課堂氣氛一下子活躍起來，個體之間的互動碰撞出靈感的火花，通過調動學生的積極性，創作出好的作品。從教具準備來看，盧老師進行了精心的安排，不論是課堂教學中所需的教具還是最后學生創作所需的材料包都是極其豐富的，教師在課前準備了各種不同的材料，所以學生的課堂作業異彩紛呈。如今，美術課堂教學手段多元化發展，多媒體技術因其方便性、豐富性被廣泛運用到課堂教學中，因此大部分美術教師在課堂中會依賴于多媒體技術而忽略教具的準備。教具的準備需要教師費時費力，因此被部分教師放棄在課堂教學中的運用。多媒體教學用于美術課堂中，也會有一些我們忽視的問題，一方面，容易造成教學重難點簡單化；另一方面，在一定程度上教學缺乏針對性忽視了學生群體的差異性。所以，在這節課堂中，盧老師不僅從課件中來引導教學，另外還準備了教具，在黑板上一步一步展示教學內容，多媒體運用與教具教學相結合，既豐富了課堂又強調了教師與學生之間的溝通與交流，增添了課堂教學活動的趣味性以及培養學生發現、分析、反思的自主探究能力。最后的評價環節也較為有效，學生課堂作品評價的方式是粘貼在課前準備好的展板上，全班同學的作業一起展示，并讓學生說出自己的創作思路，這種學生自我評價的方式，是學生通過這節課所收獲的最好的檢驗方式，學生表述了自己作品的美術表現形式和內容。通過這節美術課，學生對畢加索、對立體主義流派、對分解與重構、對立體主義的有秩序的美感、對主流審美與打破主流有了自己的見解與審美模式。

四、結語

一節美術課不僅是教師水平與能力的展示，更是教學方式與教學思路的展示，這節課值得我學習的地方有很多。不過在筆者看來，這節課若精益求精，在某些環節和細節上加以改善會呈現得更為完美，其一，在最初的評價環節，盧老師的評價語言較單一，缺少引導與進一步的探索；其二，在最后的課堂創作中，教師給出的作業要求是“在大師創新精神的啟發下，你一定有新的想法，請你試著用這些表現方法創作一幅人物頭像”。筆者認為缺少主題性，若為作業要求加一個主題，比如為身邊的同學或是老師創作一幅立體主義人物頭像，既將立體主義藝術與生活相結合，又迎合了課堂最初盧老師將自己的自畫像進行分解重組的意圖。在很多公開課中，由于教師想要展示與講解的知識點過多，導致沒有給學生充足的時間進行課堂創作，整節課氣氛緊張、節奏快，而在這節課中，教師對知識點進行了提煉，時刻注意將知識點的學習和課堂動手練習結合，教學邏輯配合學生年齡段的認知規律的同時并保證了學生思考和練習的充分時間和空間，在圍繞教學目標的課堂活動中，教師注重師生交流，問題設計引領設計情境，始終引導學生善于觀察和自主探究的習慣。整節課，教師的教學環節安排合理，教學方法得當，注重評價策略，較為圓滿地實現了教學目標。